楊發(fā)換 曹 能（云南師范大學生命科學學院）

淺談體驗式教學策略在高中生物教學中的應用

楊發(fā)換 曹 能
（云南師范大學生命科學學院）

體驗式教學強調(diào)教師設置模擬真實場景，學生通過個人體驗深入學習、理解和掌握理論知識，是達到新課改教學目標的有效途徑之一。運用理論研究與實踐相結(jié)合的方法，歸納出了體驗式教學在高中生物教學中的六種教學策略，并運用到教學實踐中，取得了很好的教學效果，就體驗式教學策略的實踐進行了反思。

高中；生物教學；策略；體驗式教學

一、體驗式教學概述

體驗式教學起源于20世紀初曾在牛津受教的德國教師科翰。科翰覺得，學生學習如同學游泳、學腳踏車，因為經(jīng)驗來自親身體驗，就會深刻得終生不忘。體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

二、體驗式教學在高中生物教學中的實施策略

體驗式教學可以是在虛設的情景中“親心經(jīng)歷”，也可以是在真實的情景中“親身實踐”。“親心經(jīng)歷”可以在教師的語言的誘導下，或是自己的暢想中，激發(fā)自身的“經(jīng)驗的積累”，不一定要親自去參加某種活動，它不受時空和條件的限制?！坝H身實踐”即親自參與活動或?qū)嵺`而獲取直接的經(jīng)驗。依據(jù)體驗式教學理念和多年的教學經(jīng)驗，筆者歸納自己在高中生物教學中以下六種體驗式教學的策略，以供探討，不足之處，請?zhí)岢鰧氋F意見。

1.課外實踐活動體驗

課外實踐活動體驗是指讓學生真正地回歸自然，深入社會。通過調(diào)查、訪問、觀察、參觀等多種途徑來獲得認知事物的事實和證據(jù)，從而加深對事物的理解，發(fā)展其實踐能力。例如，在進行“種群密度的調(diào)查方法”的學習時，我把學生分成10個小組，到離縣城不遠的一碗水桫欏自然保護區(qū)，對桫欏的種群密度進行分區(qū)調(diào)查。引導學生分析：不同區(qū)域，生存環(huán)境不同，桫欏生存量自然不同，種群密度自然差異很大；同時，種群密度調(diào)查時，隨機取樣非常關(guān)鍵。通過親身體驗，學生有了深刻的感受，對這部分知識的記憶非常牢固。并且，學生與大自然親密接觸，身心愉悅，對“人與自然，和諧共處”有了更深刻的感悟。

2.實驗體驗

作為一門以實驗為基礎的實踐科學，生物學中眾多的實驗都是學生體驗的具體過程。其體驗過程包括規(guī)范、認真、安全地操作，細心、準確地觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出正確的實驗結(jié)論并應用于課程內(nèi)容的學習，等等。例如，對于“生長素的生理作用”的教學，教師為學生提供了必要的實驗材料和器具讓學生對“生長素濃度與洋蔥生根的關(guān)系”進行實驗探究，各小組根據(jù)實驗過程中統(tǒng)計整理的數(shù)據(jù)，能夠繪出生長素濃度與洋蔥生根數(shù)量的關(guān)系曲線，從而對生長素的生理作用特性做出合理的分析。通過實驗體驗，不僅能使學生理解相關(guān)知識，而且還能體驗科學實驗的嚴謹縝密性，形成尊重事實的科學態(tài)度。

3.角色模擬體驗

生物學的很多過程是微觀的、復雜的、動態(tài)的，部分學生缺乏相應的思維能力，學習過程中理解起來就會比較困難。結(jié)合學生的認知特點，通過“角色體驗”，把復雜的生命活動規(guī)律具體化、視覺化，便于學生理解、掌握。例如，在學習《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》的過程中，由于學生還沒有學習有機化學，對有機物分子的結(jié)構(gòu)不了解，為了讓學生容易掌握“氨基酸分子的結(jié)構(gòu)特點”，我采用了模擬的方法來設計情境。讓一名學生來演示一個氨基酸分子的結(jié)構(gòu)。學生站好張開雙臂，左手拿1支筆代表氨基（－NH2），其中“筆”代表氨基的一個“-H”；右手拿1本書代表羧基（－COOH），其中“書”代表“—COOH”中的“-OH”；“頭”表示R基；“軀干”代表中心碳原子；“兩只腳”表示氨基酸的“-H”。通過這樣的角色演示模擬，學生就容易理解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點了。

4.模型體驗

在高中生物教材中并不缺模型構(gòu)建體驗的素材，關(guān)鍵是教師如何引導學生去體驗模型的構(gòu)造，進而從制作模型的體驗中獲得知識。例如，在“染色體變異”一節(jié)中，“染色體組”這個概念比較抽象，難以掌握。為了突破這個難點，用撲克牌作為細胞中的染色體的模型，取一副撲克牌中J、Q、K共12張牌，分發(fā)給12位學生。學生自愿組合為三人一組，如果哪一組學生的3張牌的組成包括：J、Q、K各1張，這3張各不相同的牌就構(gòu)成了一個染色體組。每組3張各不相同的牌相當于三條非同源染色體，構(gòu)成了一個染色體組。此時引導學生歸納染色體組的概念，然后用課件演示果蠅的染色體組，進一步明確染色體組的概念。這樣，通過體驗式教學，學生對染色體組的概念就有了一個感性的認知。

5.文本情境化體驗

生物學的很多結(jié)構(gòu)、原理、概念等教材文本知識比較枯燥、抽象，看不見、摸不著，只是通過閱讀與解析文本的涵義，學生往往不理解，記憶也不長久。所以，我在處理教材文本時，通過創(chuàng)設情境來活化文本，把抽象的知識直觀形象地呈現(xiàn)給學生，讓學生得以體驗，而不是單純地記憶。例如，在“細胞膜的信息交流功能”的教學過程中，我引導學生聯(lián)系自己在日常生活中

與人交流的方式去理解細胞間的信息交流，三種方式依次好比“寄信”“面對面交談”“打電話或QQ聊天”。教學過程中可讓學生自己去分析人的幾種交流方式與相應細胞間的交流方式的相似點，“內(nèi)分泌細胞-激素-靶細胞”相當于“寄信人-信件-收信人”，“細胞-細胞”相當于“人-人當面識別”，“細胞-通道-細胞”相當于“人-電話線（或網(wǎng)線）-人”。

6.生物科學史探究歷程體驗

高中生物新教材比較注重對科學史的教育，有很多科學發(fā)現(xiàn)的過程學生需要悉心體驗。例如，在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學實踐中，我先讓學生閱讀教材，再引導學生循著光合作用的發(fā)現(xiàn)過程分析，不同國家的科學家歷經(jīng)300多年的不懈追求和孜孜不倦的探索，才對光合作用有了一個比較全面的了解。接著，借助多媒體教學手段，邊展示科學家的發(fā)現(xiàn)史，邊引導學生分析、體會其中蘊含的科學素養(yǎng)。

四、體驗式教學效果

為了評價體驗式教學在高中生物學課程中的教學效果，我對學生進行了兩次問卷調(diào)查。綜合調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班同學對體驗式教學模式滿意度達95.6%，認為這種教學模式創(chuàng)造了輕松的學習氛圍，教學形式靈活，更加熱愛生物學的課堂，更能有效激發(fā)學習熱情，增強了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新熱情，能顯著地提高課堂教學效率和學習成績。

五、體驗式教學反思

本研究擬通過對體驗式教學策略進行研究和應用，指導學生在老師預設的教學情境中，深刻體驗和自主思考，拓寬課堂信息交流通道，完善學生學習各種知識的方式、方法，使學生逐步構(gòu)建自身的生物學知識結(jié)構(gòu)，同時提高學生的學習成功感和學業(yè)水平。創(chuàng)設使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新的體驗式教學課堂，能高效促進學生心理活動的開展和深入進行。在以后的教學實踐過程中，我將一如既往地踐行體驗式教學模式，為了一切學生，為了學生的一切，提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，獲得最佳教學效果。

［1］許芳，王崢.體驗式教學法在《市場營銷學》課程中的探究與應用［J］.河南農(nóng)業(yè)，2008（9）.

［2］陳平.淺談生物學中的體驗式教學方法［J］.中國校外教育，2007（5）.

［3］劉水明.模擬試驗及其在生物教學中的應用［J］.中學生物教學，2005.

［4］張微華.體驗學習下的高中生物課堂教學實踐研究［D］.東北師范大學，2010（7）.

·編輯 王亞青

曹能

楊發(fā)換（1983—）女，漢族，保山市龍陵縣人，云南師范大學生命科學院2012級碩士研究生，主要從事生物教學方面的研究。