岳 燕（山西省長(zhǎng)治潞安職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用

岳 燕
（山西省長(zhǎng)治潞安職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

為了更好地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育以及尊重學(xué)生在教育中的主體地位，老師要改變授課模式，改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，在教學(xué)過(guò)程中將自己看作引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而這種教學(xué)模式就是行為引導(dǎo)教學(xué)法。

機(jī)電教學(xué)；行為引導(dǎo)教學(xué)法；應(yīng)用意義

一、行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用意義

機(jī)電專業(yè)的理論性較強(qiáng)，而眾所周知的是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一般較為枯燥。當(dāng)前大部分高校所采用的機(jī)電專業(yè)教材都是傳統(tǒng)的學(xué)科教材，這類教材對(duì)機(jī)電知識(shí)的劃分較為詳細(xì)和清晰，一般是章節(jié)形式，理論知識(shí)的框架較為分明。機(jī)電專業(yè)的理論知識(shí)本身就較難理解，再加上條框的限制，學(xué)生理解理論知識(shí)的難度更大。

當(dāng)代教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引入行為引導(dǎo)教學(xué)法，將新鮮的現(xiàn)代元素融入教學(xué)課堂中。行為引導(dǎo)教學(xué)法將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式，利用各種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。盡管理論知識(shí)枯燥乏味，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有充分理解掌握理論知識(shí)，才有可能在實(shí)際應(yīng)用中舉一反三。通過(guò)上述內(nèi)容，可以看出行為引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)機(jī)電教學(xué)的重要性，利用這種教學(xué)方式能夠使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，不僅有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。

二、行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用措施

作為一種教學(xué)方法，機(jī)電專業(yè)教學(xué)在引入時(shí)需要注意以下事項(xiàng)：

1.做好課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備工作主要包括：確定課堂主題、制定機(jī)電教學(xué)任務(wù)、分配小組。課堂主題和機(jī)電教學(xué)任務(wù)的制定必須根據(jù)機(jī)電學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生接受程度等進(jìn)行制定，確保主題和任務(wù)的適宜性。機(jī)電教學(xué)任務(wù)的完成是以小組形式進(jìn)行的，所以必須在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。有效的小組劃分能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。老師的作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性，將機(jī)電學(xué)習(xí)主體以趣味性的方式表達(dá)出來(lái)，以此吸引學(xué)生的注意力，避免他們因?yàn)榭菰锏睦碚撝R(shí)而走神。老師課前的準(zhǔn)備和引導(dǎo)工作不僅能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，還能融洽師生的關(guān)系。

2.正確應(yīng)用及創(chuàng)新行為引導(dǎo)教學(xué)法

在運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法的過(guò)程中，不能盲目地守著教學(xué)法的規(guī)定來(lái)進(jìn)行機(jī)電教學(xué)，而要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，這種改革創(chuàng)新不僅有利于機(jī)電教學(xué)質(zhì)量的提高，還將完善行為引導(dǎo)教學(xué)法。對(duì)行為引導(dǎo)教學(xué)法，可以綜合應(yīng)用，也可以根據(jù)實(shí)際情況取其部分進(jìn)行利用，總的來(lái)說(shuō)，只要是有利于機(jī)電教學(xué)質(zhì)量提升的，都可能進(jìn)行創(chuàng)新和改革。怎樣使用的關(guān)鍵在于老師，老師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況來(lái)確定對(duì)行為引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用，并在引用過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的支持下對(duì)教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新改革，這是一種良好的循環(huán)。也只有這樣，才能為機(jī)電教學(xué)注入新活力，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)電教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展。

3.全面貫徹行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用全過(guò)程

安排機(jī)電任務(wù)是行為引導(dǎo)教學(xué)方法在機(jī)電課堂上運(yùn)用的重要手段，這種教學(xué)任務(wù)不僅要求整齊合理性和科學(xué)性，還要將其貫徹落實(shí)到整個(gè)課堂中，只有真正落實(shí)貫徹，學(xué)生才會(huì)真正地參與其中。而老師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中要扮演引導(dǎo)者、解惑者的角色，要時(shí)刻注意學(xué)生任務(wù)的完成狀況，及時(shí)給予學(xué)生建議并解答其疑惑。任務(wù)的完成可以以小組形式完成，所以需要學(xué)生相互合作，利用集體的力量來(lái)完成任務(wù)，這種合作能夠提高學(xué)生的交際能力和實(shí)踐能力，而老師則需要引導(dǎo)學(xué)生合作。課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響極大，所以老師要控制好課堂氛圍，學(xué)生的參與、任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)都要把握好一個(gè)度，避免學(xué)生過(guò)度活躍而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程偏離主題。教學(xué)主題是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重心，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)主題進(jìn)行?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的技能要求從一專多能變成了多專多能，只有復(fù)合型、綜合素質(zhì)較高的人才才能適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，這也是教育的目標(biāo)所在。

現(xiàn)代化的素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在此背景下，行為引導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新興的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。機(jī)電人才是當(dāng)前我國(guó)較為稀缺的一類人才，只有高素質(zhì)的機(jī)電人才才能滿足我國(guó)機(jī)電行業(yè)的人才需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)疑不再適用于當(dāng)前的機(jī)電教育，只有積極地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，引入行為引導(dǎo)教學(xué)法，才能保證機(jī)電專業(yè)教育出的人才能夠滿足社會(huì)需求。

［1］陸晶.行為引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用探索［J］.黑龍江科技信息，2010（14）：124.

［2］李心全.淺論行為引導(dǎo)教學(xué)法的四個(gè)體系［J］.職業(yè)，2009 （8）：47.

·編輯 薛直艷