徐慧霞（河北省涿州職教中心）

淺談職業(yè)中學英語課堂分組式合作學習

徐慧霞
（河北省涿州職教中心）

職業(yè)教育在發(fā)展，職校學生在不斷增加，然而，學生的素質(zhì)卻在不斷下降，這便為職業(yè)中學的教育教學工作帶來了困難。為了搞好職校的教育教學工作，必須采取相應(yīng)的對策。合作式學習會對學生的學習產(chǎn)生積極而深遠的影響。當團體內(nèi)所有成員都達到目標時，團體才會獲得成功。當團體中有一個人未及目標，團體目標就不能實現(xiàn)，其他人也不能達到目標。在該條件下，團體成員之間會形成相互促進關(guān)系，以一種既有利于自己又有利于同伴的方式活動，以實現(xiàn)共贏。

職業(yè)中學；課堂教學；合作學習

一、職業(yè)中學學生的學習現(xiàn)狀分析

目前，職業(yè)教育的發(fā)展雖然朝氣蓬勃，但職校的課堂景象卻令人擔憂。在職校的英語課堂上，往往是老師煞費苦心地講，學生卻是心猿意馬，無精打采，瞌睡打盹，蒙混湊合，敷衍搪塞。即使老師三番五次地督促、提醒，學生仍然是厭煩、倦怠、應(yīng)付、抵觸和不配合。更有甚者：老師講課時，學生公開大聲說話，和老師打岔、起哄，惹得老師講不了課。

不過，這種課堂教學狀況既有社會根源，也有師生自身的原因，近年來，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，在校學生不斷增加，職業(yè)中學學生卻素質(zhì)明顯下降，為職業(yè)中學的教育教學工作帶來困難，要搞好職業(yè)教育教學工作，必須采取相應(yīng)的對策，做到有的放矢。

二、分組式合作學習在職業(yè)中學英語課堂中的嘗試

1.分組式合作學習的概念界定

“合作學習”興起于20世紀中后期，并在七、八十年代取得實質(zhì)性的進展。它在改善課堂內(nèi)氣氛，提高學生成績，促進學生形成良好品質(zhì)等方面實效顯著，它始興于美國，20世紀80年代，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究，并取得了一些成果。

2.分組式合作學習的操作方式

合作學習是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學習策略，由五六名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式進行活動，共同達成目標，整個活動是在促進個體的前提下，提高整體成績并獲取小組的團體獎勵。

3.分組式合作學習的理論基礎(chǔ)

該理論的基礎(chǔ)是多伊奇的目標結(jié)構(gòu)理論。該理論認為：“在團體中，由于對個體達到目的獎勵的方式不同，導(dǎo)致在達到目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同?！倍嘁疗鎸⑦@些方式分為三種：相互促進方式，相互對抗方式，相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。

當團體內(nèi)所有成員都達到目標時，團體才獲得成功。當團體中有一個人未及目標，團體目標就不能實現(xiàn)，其他人也不能達到自己的目標。在該條件下，團體成員之間會形成相互促進關(guān)系，以一種既有利于自己又有利于同伴的方式活動，以實現(xiàn)共贏。

4.分組式合作學習的實際意義

班級中成績差的學生會由于所在小組的團體成績而獲得努力學習的決心。同時，成績好的學生在幫助其他人的學習過程中，也會使他們更自豪、更有信心，從而付出努力達到自身學習和幫助同伴的目的。很明顯，分組式合作學習可以創(chuàng)設(shè)積極的同伴關(guān)系而這種關(guān)系，對學生的學習又會產(chǎn)生積極而深遠的影響，這種學習方式具有傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢，值得在職業(yè)中學的英語教學過程中嘗試和推廣。

5.分組式合作學習對于職業(yè)中學學生的必要性

（1）培養(yǎng)合作精神，為入職做準備

職業(yè)中學的學生，學習的主要目的不是為了考入高一級的學校，而是為了入職，而他們未來的從業(yè)過程，是與人合作完成任務(wù)的過程。而我們的學生大多是獨生子女，缺少形成竭誠合作的氛圍，而合作學習是培養(yǎng)與人合作這種能力的最佳途徑。

（2）培養(yǎng)交往能力，增加社會競爭力

社會的發(fā)展使人際交往的重要性越來越明顯，尤其對于職業(yè)中學的學生來說，這一點就更顯得必要。小組式合作學習增強了學生間的交往，使學生形成了初步的社交能力。小組式合作學習是學生之間互教互學、彼此交流的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。該過程促進了學生交往能力的提高，增加了學生的社會競爭力。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提供學習興趣

對于職業(yè)中學的學生來說，課堂教學應(yīng)該是伴隨著喜悅與感動的探究過程或是伴隨著問題解決過程。合作學習采用的是異質(zhì)分組，在學習的過程中，會導(dǎo)向一個新領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新視角。要比傳授性教學更能激發(fā)學生興趣，更有利于學生素質(zhì)的提高。

（4）培養(yǎng)競爭意識，使自己成為社會強者

職校是作為勞動力再生產(chǎn)基礎(chǔ)學校存在的，培養(yǎng)學生的競爭意識，使之成為具有上進心、適應(yīng)未來社會發(fā)展的建設(shè)人才是職校的基本任務(wù)。合作學習過程中組與組之間不可避免地存在著競爭。這一過程會提高學生的競爭意識，對學生進入未來的大社會大有裨益。

（5）激勵主動學習，養(yǎng)成良好學習習慣

職業(yè)中學的學生相對來說學習興趣和學習習慣都不是很好。學習對他們來說已經(jīng)成為一種被動的不得已的行為。合作學習能使學生把被動學習變?yōu)橹鲃訁⒓?。這樣能使學生在這個過程中逐漸養(yǎng)成新的良好的學習習慣。

消漢仕.應(yīng)用社會心理學［M］.湖南師范大學出版社，2008-10.

·編輯 薛直艷