郭 雙（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系）

“PBL-Seminar”模式在藥學(xué)教學(xué)中的探析

郭 雙
（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校藥學(xué)系）

素質(zhì)教育的不斷改革深化對當(dāng)前各級(jí)教育教學(xué)工作提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，旨在為創(chuàng)新型國家的建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)提高人口質(zhì)量與促進(jìn)社會(huì)各方面發(fā)展的目的。這就要求教師樹立新的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、方法與模式各環(huán)節(jié)進(jìn)行探索和改革，切實(shí)提高教育質(zhì)量?！癙BL-Seminar”模式在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受到了高度關(guān)注，成為當(dāng)前改革藥劑學(xué)課程教學(xué)模式的重要思路。

“PBL-Seminar”模式；藥學(xué)教學(xué)；實(shí)踐能力

隨著公共衛(wèi)生和社會(huì)保健問題的重要性日益突出，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的確立，對醫(yī)學(xué)大專學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。PBL （Problem-basad learning）結(jié)合Seminar的教學(xué)模式能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的不足，針對教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一以及學(xué)習(xí)氛圍不足等問題進(jìn)行了深入探索和研究。本文選取本學(xué)院2014級(jí)40名藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為觀察對象，對“PBL-Seminar”教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行探析，以期提供可借鑒價(jià)值。

一、“PBL-Seminar”模式的內(nèi)涵及藥學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)

“PBL-Seminar”模式是PBL與Seminar教學(xué)法的結(jié)合，其中，PBL即以問題為核心，突出學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生的問題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及提高學(xué)習(xí)效果的目的。Seminar教學(xué)法即在教師的主導(dǎo)下由學(xué)生圍繞教師所提出的研究性問題進(jìn)行探索和實(shí)踐，以討論的形式將知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系中。

藥學(xué)專業(yè)作為以培養(yǎng)具有從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、使用和研究以及從事藥物設(shè)計(jì)、臨床合理用藥等方面科技人才為目標(biāo)的專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括藥學(xué)學(xué)科基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能等，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性以及研究性的特征。同時(shí)，其知識(shí)體系內(nèi)容豐富，包括藥劑學(xué)、物理化學(xué)等，綜合性較強(qiáng)，因此，對教學(xué)方式方法提出了較高要求，該專業(yè)學(xué)生不僅需要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，還需具有較強(qiáng)的實(shí)踐和研究能力。

二、實(shí)施方案

1.實(shí)施對象

選取本學(xué)院2014級(jí)40名藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為觀察對象，采取自身對照法對“PBL-Seminar”教學(xué)模式在“高等藥劑學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課程興趣、創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行觀察和評價(jià)。

2.教學(xué)方法

（1）課前準(zhǔn)備：教師通過對PBL-Seminar”教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，從教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生、研究問題各方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備，首先對教材進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況選擇合適的時(shí)機(jī)，以教材為載體結(jié)合PBL-Seminar”教學(xué)模式，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，并預(yù)測學(xué)生可能在問題探索過程中產(chǎn)生的想法，做好充分準(zhǔn)備。（2）教學(xué)過程：主要包括教師引導(dǎo)、學(xué)生研究、組織討論與交流四個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過對教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，以生動(dòng)形象的教學(xué)語言促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣，圍繞課程內(nèi)容提出預(yù)先設(shè)置好的問題，由學(xué)生采取課后搜集、學(xué)習(xí)、整理有關(guān)資料的方式對知識(shí)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，隨后在課堂上以小組的形式展開討論與交流，教師進(jìn)行總結(jié)并發(fā)揮“穿針引線”的作用，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)主線，營造開放、互動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過利用QQ、微博、微信等交流工具搭建師生交流的平臺(tái)，對當(dāng)前藥學(xué)研究發(fā)展趨勢及最新成果進(jìn)行探討，教師定期進(jìn)行在線答疑，布置探索問題，共享資料，從而拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與視野。（3）結(jié)果評價(jià)：對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，采取“4-3-3”評價(jià)模式，即由40%的期末理論成績、30%的實(shí)驗(yàn)操作成績以及30%的“PBL-Seminar”成績構(gòu)成。其中，在評價(jià)學(xué)生的“PBL-Seminar”成績時(shí)，采取教師主評、學(xué)生互評、生生互評相結(jié)合的方式，以公開、公平、透明為原則，確保學(xué)生的主動(dòng)性得到保護(hù)。成績內(nèi)容由課堂宣講、參與問題討論、報(bào)告撰寫等部分組成，從而加強(qiáng)學(xué)生對“PBL-Seminar”模式教學(xué)的重視，并在參與過程中切實(shí)提高自身專業(yè)知識(shí)與能力，并通過評價(jià)他人學(xué)習(xí)成果促進(jìn)自己進(jìn)步。

3.實(shí)施結(jié)果

采取“PBL-Seminar”模式對本學(xué)院2014級(jí)40名藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后，所有學(xué)生在理論知識(shí)內(nèi)容的把握、學(xué)習(xí)積極性、課程興趣、創(chuàng)新思維能力幾方面發(fā)生顯著變化，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法效果更好。

三、存在的問題及提高對策

由于“PBL-Seminar”教學(xué)模式能夠?qū)φn程知識(shí)體系進(jìn)行深化拓展，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)視野，同時(shí)在教學(xué)方法與評價(jià)方式上更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而切實(shí)加強(qiáng)自身的問題認(rèn)知、解決能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，因此在歐美大部分國家的教育教學(xué)工作中得到廣泛使用。但是，目前該教學(xué)法在與我國高校各專業(yè)課程相結(jié)合的過程中仍存在諸多限制，如學(xué)生普遍習(xí)慣于講授式的教學(xué)方式，對“PBLSeminar”模式接受較為緩慢，部分學(xué)生認(rèn)為利用該模式進(jìn)行學(xué)習(xí)太耗費(fèi)精力。因此，藥學(xué)專業(yè)教師在利用“PBL-Seminar”的過程中，首先應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，突出“PBL-Seminar”模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，從問題出發(fā)不斷加強(qiáng)自身的主體意識(shí)；其次，為確保“PBL-Seminar”模式有效發(fā)揮作用，應(yīng)注意豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)教材內(nèi)容的滯后性問題，把握專業(yè)發(fā)展與研究趨勢，加強(qiáng)學(xué)生在論文撰寫、資料收集以及現(xiàn)行相關(guān)政策法規(guī)方面的認(rèn)識(shí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量；最后，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特征更新知識(shí)觀，利用“PBLSeminar”模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而促使其從知識(shí)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳂?gòu)建學(xué)習(xí)，不斷豐富完善自身的知識(shí)體系。

綜上所述，“PBL-Seminar”模式與藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的不足，然而在實(shí)際應(yīng)用過程中仍存在諸多需要改進(jìn)的地方，因此，廣大教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生這一主體為其創(chuàng)造更加開放、互動(dòng)、雙向的學(xué)習(xí)氛圍，使其在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自主意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

［1］諸佳珍，林覲民.“PBL-Seminar”模式在藥學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐［J］.浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.

［2］王曉麗.PBL和Seminar教學(xué)模式在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

·編輯 李建軍