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        淺析高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

        2016-03-02 02:47:16郝曉君
        新課程(下) 2016年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)

        郝曉君

        (山西省平遙縣第二中學(xué)校)

        淺析高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

        郝曉君

        (山西省平遙縣第二中學(xué)校)

        在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天,高中信息技術(shù)課程教學(xué)中采取問題情境創(chuàng)設(shè)的策略是新課改背景下的必然趨勢。針對這一新型教學(xué)模式的盛行,就其意義進(jìn)行分析,并提出問題情境創(chuàng)設(shè)的策略,旨在為提高其課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

        高中信息技術(shù)課程;問題情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)質(zhì)量

        高中信息技術(shù)課程是一門操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息科學(xué)技術(shù)能力、分析和解決問題的能力以及動手能力。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,信息技術(shù)課程與學(xué)生生活關(guān)系愈加密切,對提高高中生的綜合素質(zhì)有積極意義。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提高學(xué)習(xí)效率,高中信息技術(shù)課程采取問題情境創(chuàng)設(shè)的方法,本文對問題情境創(chuàng)設(shè)方法作了進(jìn)一步介紹,并提出了相關(guān)策略。

        一、問題情境創(chuàng)設(shè)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的意義

        在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中,采取問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式,對于提高課堂教學(xué)效率有著多方面的現(xiàn)實(shí)意義。第一,采取問題情境創(chuàng)設(shè)的模式,克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生僅僅是知識的“收納器”,老師對學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)知識的掌握程度了解不夠,而問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合能夠很好地改變以往學(xué)生“被動接受”知識的局面,提高教學(xué)質(zhì)量。第二,問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠增加師生之間的互動,從而增強(qiáng)學(xué)生的參與性。信息技術(shù)課程本就是一門多元化、先進(jìn)化,與信息技術(shù)發(fā)展結(jié)合最緊密的課程。老師在課堂上所講授的只是冰山一角,教師采用問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中來,同時,教師也能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、性格有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改進(jìn),以增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動性。第三,問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題、解決問題的能力。教師將信息技術(shù)中的一些問題擺在學(xué)生面前,讓學(xué)生自主思考,查閱相關(guān)資料,針對問題深入分析,進(jìn)而做到獨(dú)立解決問題。這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握,又能讓學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)去解決一些實(shí)際問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、獨(dú)立分析和解決問題的能力。

        二、問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

        1.問題情境創(chuàng)設(shè)難易度應(yīng)適宜

        在信息技術(shù)教學(xué)中,采取問題情境創(chuàng)設(shè)的模式在一定程度上對提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義,但是難易度應(yīng)適宜。如果問題情境創(chuàng)設(shè)的難度太大,無論是優(yōu)等生和學(xué)困生都無法獨(dú)立地去分析和解決問題,進(jìn)而有可能會打消他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性,信心也將受挫。當(dāng)然,對于問題情境的創(chuàng)設(shè)也不能太過簡單,否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越心理,以為自己對這門課程掌握得很好乃至沾沾自喜,甚至莫名驕傲,學(xué)生對自身的定位以及教師對學(xué)生的認(rèn)識和了解有可能存在誤區(qū),其實(shí),很多教師會根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題情境完成程度去評估學(xué)生對這門課程的掌握程度,那么,學(xué)生反饋的信息誤差就必將誤導(dǎo)教師對于下一步教學(xué)計(jì)劃的制訂。

        2.問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)嚴(yán)格參照教學(xué)大綱

        就信息技術(shù)課程的教學(xué)大綱包括教學(xué)這門課程的目的、方法與要求,學(xué)生對于這門課程所要掌握的信息技術(shù)內(nèi)容,教師對學(xué)生關(guān)于這門課程學(xué)習(xí)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和學(xué)時安排等。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)緊跟教學(xué)大綱。問題情境創(chuàng)設(shè)雖說是新型的教學(xué)模式,但也是為信息技術(shù)課程教學(xué)服務(wù)的,自然也應(yīng)嚴(yán)格參照教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是前提和基礎(chǔ),只有將問題情境創(chuàng)設(shè)建立在教學(xué)大綱基礎(chǔ)之上,有效教學(xué)才能得到保證。如果創(chuàng)設(shè)的問題情境偏離教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃就會有失偏頗,無中生有的問題情境創(chuàng)設(shè)對于教學(xué)質(zhì)量的提高必將是一大障礙。

        3.問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)切合課程重難點(diǎn)

        高中信息技術(shù)課程教學(xué)中,像Word,Excel,PowerPoint等辦公工具的應(yīng)用是重難點(diǎn)。關(guān)于Word操作,可以提出類似輸入法的切換,字體設(shè)置,頁碼、頁眉、頁腳等的引用,藝術(shù)字、圖片、表格、腳注等的插入,行間距、段落的設(shè)置等問題情境;關(guān)于Excel操作,可以創(chuàng)設(shè)類似數(shù)據(jù)的輸入、排序與計(jì)算,單元格的復(fù)制、移動與格式設(shè)置,Excel的靈活運(yùn)用(如學(xué)生成績表格、公司年度報表、國家財政收入與支出表格等的制作)等問題情境;關(guān)于PowerPoint的操作,可以設(shè)立類似藝術(shù)字、圖片、表格等插入,幻燈片板式及動畫效果的設(shè)定,新建幻燈片與幻燈片移動等問題情境。在教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)嚴(yán)格切合課程的重難點(diǎn),學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性既能得到保證,也有助于他們求知如渴地去解決這些問題。

        此外,問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際,既要聯(lián)系現(xiàn)當(dāng)代社會對信息技術(shù)人才的需求實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生自身對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

        現(xiàn)如今,隨著社會信息技術(shù)的迅速發(fā)展,高中信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性不言而喻。在教學(xué)過程中采取問題情境創(chuàng)設(shè)的模式,有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高,對學(xué)生掌握這門課程有著積極意義??傊挥胁扇∮行?、有針對性的問題情境創(chuàng)設(shè)策略,才能發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的最大作用。

        [1]劉雪曼.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略探究[J].考試周刊,2013(98):129.

        [2]王靜華.淺議高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].中國信息技術(shù)教育,2014(22):164.

        ·編輯 段麗君

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