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        對基于課程標(biāo)準教學(xué)的思考

        2016-03-02 02:47:16馬志剛
        新課程(下) 2016年1期
        關(guān)鍵詞:評價課堂教學(xué)課程

        馬志剛

        (黑龍江省雞西市教育學(xué)院)

        對基于課程標(biāo)準教學(xué)的思考

        馬志剛

        (黑龍江省雞西市教育學(xué)院)

        基于課程標(biāo)準的教學(xué)是近些年來興起的一個研究領(lǐng)域,提高教師基于課程標(biāo)準教學(xué)的意識與能力是其中的核心命題。什么是“基于課程標(biāo)準的教學(xué)”?為什么要開展基于課程標(biāo)準的教學(xué)?教師如何有效地將課程標(biāo)準落實到課堂教學(xué)中?課程標(biāo)準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求,是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“提高義務(wù)教育質(zhì)量,嚴格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準”。教師如何將“國家政策性”課程標(biāo)準轉(zhuǎn)化為“學(xué)校實踐”的課程,又如何有效地把課程標(biāo)準落實于課堂教學(xué)中,這就成為當(dāng)前課程改革的一個重要議題。

        一、理解基于課程標(biāo)準的教學(xué)

        課程標(biāo)準反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求,是對學(xué)生在校期間應(yīng)達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述,它限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不是教學(xué)內(nèi)容。因此,在課程標(biāo)準實施過程中,教師不僅需要思考“教什么”和“怎么教”,同時還要考慮“為什么教”和“教到什么程度”?;谡n程標(biāo)準的教學(xué):教學(xué)實施過程中,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價與課程標(biāo)準相一致,其核心理念是教學(xué)實踐要符合課程標(biāo)準的理念和要求。

        1.一致性表現(xiàn)為“內(nèi)容標(biāo)準和教學(xué)目標(biāo)”的一致性

        課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施者依據(jù)課程標(biāo)準和教學(xué)實際情況制定的課堂預(yù)期學(xué)習(xí)效果。當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準相一致時,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動才能有效地反映出內(nèi)容標(biāo)準所要求的“認知過程”和“知識類型”,促進預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達成。

        2.一致性表現(xiàn)為“教學(xué)目標(biāo)與課堂評價”的一致性

        從新的課程理念來看,評價不再被看做是教學(xué)過程結(jié)束之后實施的或者說是游離于教學(xué)過程之外的、凌駕于教學(xué)之上的一個孤立的環(huán)節(jié),而是被作為教學(xué)過程中的一個有機組成部分與教學(xué)內(nèi)在地聯(lián)系在一起,成為促進教學(xué)的一種重要手段。在基于課程標(biāo)準的教學(xué)中,教師就需要按照課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計評價任務(wù),將評價滲透到課堂教學(xué)之中,及時判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,調(diào)整課堂教學(xué)活動。由此可見,內(nèi)容標(biāo)準、教學(xué)目標(biāo)、課堂評價的一致性,其改變的已不是課堂教學(xué)中某個單一的教學(xué)要素,一定程度上它影響到整個課堂結(jié)構(gòu)的變化。

        二、基于課程標(biāo)準教學(xué)的特征

        無論是教學(xué)設(shè)計,還是教學(xué)的一般過程,基于課程標(biāo)準的教學(xué)都有別于傳統(tǒng)的基于教師個人經(jīng)驗或教科書的教學(xué),其特征主要表現(xiàn)為:教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準,評價設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計,以及指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。

        1.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準

        有了國家課程標(biāo)準之后,教學(xué)目標(biāo)要說明的是“為什么教”和“教到什么程度”的問題;教學(xué)的主題、內(nèi)容以及活動都是由教學(xué)所要達成的目標(biāo)決定的。教師需要深刻理解課程標(biāo)準,把握對學(xué)生的總體期望,將課程標(biāo)準具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo),并以此來確定教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)活動方式。課程標(biāo)準說明了對學(xué)生的總體期望,是課時教學(xué)目標(biāo)累積起來達成的,從課程標(biāo)準到課時目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換:課程目標(biāo)—學(xué)年目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上,對課程標(biāo)準進行解構(gòu),再在具體的教學(xué)情境中結(jié)合教科書的內(nèi)容對課程標(biāo)準進行重構(gòu),形成單元、課時教學(xué)目標(biāo)。

        2.教學(xué)評價先于教學(xué)活動的設(shè)計

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常是在課程單元完成之后,其功能主要在于檢測或提供反饋,不具有指導(dǎo)教學(xué)的功能,教學(xué)評價常常具有較大的隨意性。在基于課程標(biāo)準的教學(xué)中,教學(xué)評估是為了獲得“教師教到什么程度”的證據(jù),它代表學(xué)生需要知道的東西,是與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)的。在基于課程標(biāo)準的教學(xué)中,教學(xué)評估的設(shè)計必須先于教學(xué)活動設(shè)計。在基于教師經(jīng)驗或教科書的教學(xué)中,教師往往借助個人的判斷或者某種工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評定。在基于課程標(biāo)準的教學(xué)中,學(xué)習(xí)的質(zhì)量對所有的學(xué)生都是相同的,但達成這一結(jié)果的方式卻是千差萬別的。

        三、如何有效地將課程標(biāo)準落實到課堂教學(xué)之中

        課程標(biāo)準賦予教師更多的是教學(xué)自主權(quán),但也對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。其中的內(nèi)容標(biāo)準并沒有具體規(guī)定學(xué)科所涉及的知識點,而是指明這些知識所包含、反映、支持的學(xué)習(xí)結(jié)果,闡述的只是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠知道什么、理解什么、做到什么以及情感方面的發(fā)展。因此,在教學(xué)實施過程中,教師就需要具有“分解內(nèi)容標(biāo)準”“重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)”“評價學(xué)習(xí)結(jié)果”的能力。具體為:

        (1)分解內(nèi)容標(biāo)準。在理解內(nèi)容標(biāo)準組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上準確判斷其中的“認知過程”和“知識類型”。

        (2)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準的要求界定出符合課堂教學(xué)需要的教學(xué)目標(biāo),掌握課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述方式,并按照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)活動。

        (3)設(shè)計課堂評價。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特征設(shè)計學(xué)習(xí)評價任務(wù),將評價內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)活動之中,通過課堂評價促進教學(xué)。

        [1]朱慕菊.走進新課程:與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社,2002-04.

        [2]李鋒,崔允漷.基于課程標(biāo)準的教學(xué):專業(yè)發(fā)展與課程支持[J].基礎(chǔ)教育課程,2014(23).

        ·編輯 薄躍華

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