許小梅

（酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)中學(xué)）

給課堂一些溫度

許小梅

（酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)中學(xué)）

前幾天有位學(xué)生在做課前演講，她的主題是“不忘初心”，當(dāng)她問及大家最初的夢(mèng)想是什么時(shí)，一個(gè)女生高高地舉起了手，我和同學(xué)們都很期待她急于表達(dá)的內(nèi)容。女生大聲地說：“我最初的夢(mèng)想是當(dāng)一名老師，可是因?yàn)榉N種原因我改變了想法，可是我遇到了這樣一位老師，她知識(shí)豐富、熱情幽默，她的課堂里不僅只講知識(shí)和題，不是緊盯分?jǐn)?shù)，課堂輕松活躍，我想成為這樣的老師?！蔽覐耐瑢W(xué)們的眼神中看到了驚詫但隨之是他們肯定的、熱烈的掌聲，此時(shí)我的內(nèi)心有了一種莫名的感動(dòng)，在現(xiàn)在這樣一個(gè)師生關(guān)系極其敏感甚至是尷尬的環(huán)境里，高二的學(xué)生說出了這樣的心聲，只覺得單純而美好，而且很詩意。我說：“很高興你有這樣的夢(mèng)想，你很幸運(yùn)遇到了一位好老師，同樣，能成為這樣的老師也是我們每位老師為之奮斗的，我們一起努力吧！”我看到了她臉上的自信和堅(jiān)定！這件事情讓我內(nèi)心久久不能平靜，到底是什么樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂，什么樣的老師才是學(xué)生認(rèn)可的好老師呢？我想到了上學(xué)期我上過的一節(jié)公開課《與朱元思書》。

公開課上完之后我很想知道學(xué)生有怎樣的反應(yīng)，想聽聽孩子們的心里話，更想讓他們給我反饋一些有價(jià)值的意見，課后就讓學(xué)生寫了一篇公開課的收獲與建議，收上來一看，剛開始我很欣喜于他們對(duì)我的肯定，比如，在這堂課上他們陶醉于“語文”的氣息和文學(xué)的意境等等，但看到這幾句話，我心里很不是滋味，有學(xué)生這樣寫道：“老師，你變了很多，溫柔了，親切了，以后都這樣上課就好了”。而且是好幾個(gè)學(xué)生都委婉地提出了意見，這不是對(duì)我平時(shí)工作的否定嗎？難道平時(shí)的課不受他們歡迎嗎？想想自己口干舌燥、苦口婆心卻換來如此的“下場(chǎng)”，情緒怎能不沮喪？雖心有冤屈，但我還是讓自己冷靜了下來，認(rèn)認(rèn)真真地看了幾遍課堂錄像，和平時(shí)的課做了比較，看看自己到底變了哪些？

1.站在講臺(tái)上的我始終是微笑的，盡量保持教態(tài)的大方得體，因?yàn)槲颐鎸?duì)的不僅有我的學(xué)生，還有那么多聽課的老師，用學(xué)生的話說我怎么那么溫柔了，都不適應(yīng)了。平時(shí)課上的我威嚴(yán)多于微笑，因?yàn)楹ε聦W(xué)生調(diào)皮搗亂而打破了自己對(duì)課堂教學(xué)的美好預(yù)設(shè)，所以往往我就把自己塑造成課堂的管理者，有了駕馭一切的能力，而把一些學(xué)生的漫不經(jīng)心或者小動(dòng)作都當(dāng)作對(duì)我權(quán)威的挑釁，眼神開始變得兇狠，語調(diào)逐漸升高，有時(shí)候粉筆頭和書本也成了鎮(zhèn)壓的武器，有時(shí)自己都覺得自己怎么變得越來越小氣，心眼越來越窄了，學(xué)生的一些“缺陷”怎么就成了我無法容忍的錯(cuò)誤，心情、教學(xué)中美好的情境，也隨著聲音的咆哮和怒吼而改變?？傉J(rèn)為只要我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，就能上好課，殊不知我“離課堂越近了”，可“離學(xué)生越遠(yuǎn)了”。

“師生關(guān)系”是我們教育教學(xué)中首先必然要考慮的問題?！坝H其師，信其道?！闭\然，對(duì)立的師生關(guān)系是無法進(jìn)行教育教學(xué)的。相互包容的師生關(guān)系是較好的師生關(guān)系，但“相互欣賞”的師生關(guān)系才是最高的境界。

2.以往教文言文的時(shí)候，都是按照“熟讀課文—翻譯詞句—理解主旨—分析寫法—練習(xí)鞏固”這一系列陳式化的步驟進(jìn)行課堂授課，而這節(jié)課我提前布置了搜集作者資料的任務(wù)，再在早讀的時(shí)候以小組合作討論的方式解決字詞及文意的疏通，再有疑難可以發(fā)問我再釋疑，早讀的課堂一下活躍了，每個(gè)小組都在認(rèn)真討論，我看平時(shí)上課不怎么記筆記的學(xué)生書上都記得滿滿的，結(jié)果不到早讀鈴響，疏通文義、字詞的歸納已經(jīng)完成，而在隨后的字詞檢測(cè)中沒有一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)，這是我意想不到的，所以在當(dāng)天的公開課上我仍然用了小組討論的方式來品讀山水的寫法，這個(gè)主張不再是為了贏取公開課表面的熱鬧，而是我心里真正接受了小組討論中學(xué)生參與課堂的做法。其實(shí)在2013年5月我和學(xué)校張老師去酒泉聽課時(shí)，每節(jié)觀摩課都是以杜郎口中學(xué)小組探究的模式來上課，看著課堂很熱鬧，效果也不錯(cuò)，也想給自己的課堂也來一場(chǎng)革命，但常態(tài)課的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力參差不齊，課堂的話語權(quán)又牢牢掌控在我的手里，弄這些華而不實(shí)的形式只會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和深度，我也就沒有進(jìn)行嘗試。然而這節(jié)課在精心設(shè)計(jì)了課前演講、小組討論、評(píng)價(jià)之后驚喜地發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提；原來實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)并不需要天翻地覆的改革和爐火純青的技藝，一些看似毫不起眼的教學(xué)改變，就可以讓你獲得巨大的課堂效益。

3.有的學(xué)生在給我的話里這樣寫道：“這節(jié)課老師的每句話都很有詩意，都充滿了激情，希望老師繼續(xù)保持?！笔堑?，在老師的專業(yè)引領(lǐng)下，通過文學(xué)的語言，創(chuàng)設(shè)富有韻味的文學(xué)課堂，使學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本，激活文字背后隱藏的生命和情感，這才是學(xué)生認(rèn)為的富有“語文味”的語文課，而不是自以為講得天花亂墜，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。真正的教學(xué)應(yīng)該是：“趣”中探索、“情”中陶冶、“美”中創(chuàng)造、“讀”中品味。教師的力量主要在于興趣的激發(fā)、人格的濡染和學(xué)識(shí)的砥礪。

所以我很感謝學(xué)生給我的反饋，讓我反思，促我改變：相互欣賞的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，以及提升自身的文學(xué)素養(yǎng)都在提醒我要給我的課堂多一些這樣的溫度。曾看到過這樣一句話：“熱鬧的課不一定是有溫度的課，但有溫度的課一定是有深度的課?！爆F(xiàn)在真正理解了，我想，尊重生命自然成長(zhǎng)的規(guī)律，給生命以溫度，師生的心靈也能在課堂上體會(huì)到溫暖，找到歸宿，這應(yīng)該是課堂高效的旨要所在。理解了這一點(diǎn)，即使是再平庸的課文，我們都可以把它上得既有溫度，又有深度。

班燦忠.高中語文課堂教學(xué)中如何營造師生互動(dòng)的良好氛圍［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010（25）.

·編輯 李建軍