李俊

（十堰市柳林中學）

高中歷史課堂有效性教學分析

李俊

（十堰市柳林中學）

新課標背景下，高中歷史教學更加注重的是學生學習能力的培養(yǎng)。因此，高中歷史教師在實際的教學中，應該通過一些有效策略提升課堂教學的有效性，從而促進學生更好地學習和發(fā)展。主要簡述了高中歷史課堂有效性教學的一些策略。

高中歷史；教學課堂；教學情境

歷史屬于文科，它記載了我們整個民族的發(fā)展歷程，因此要想更好地了解我們的祖國，必須要學好歷史，因此，高中歷史課堂的有效性教學分析就有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設合理的教學情境，實現(xiàn)課堂的高效性

高中歷史知識比較抽象，歷史事件也離我們很久遠，因此對于很多知識，學生無法很好地理解和掌握，而課堂上的時間又非常有限，這時教師就可結合教學內容，創(chuàng)設合理的教學情境，從而實現(xiàn)課堂的高效性。如在人教版高一歷史“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”一課教學中，因為平常學生接觸到的歷史事件比較少，他們無法很好地理解課本上的知識，這時教師就可以利用多媒體給學生創(chuàng)設一些重大國際事件的教學情境，并播放一些重大事件的短片，引導學生結合書本上的知識對這些事件進行解讀，通過這些短片和文字的結合，學生也能更好地理解這些事件，從而有效提升課堂教學的有效性。

二、巧妙創(chuàng)設問題，實現(xiàn)課堂的高效性

興趣是最好的老師。高中歷史比較枯燥無味，因此教師可以結合教學內容給學生巧妙創(chuàng)設一些問題，給學生營造更加輕松、自由的學習氛圍，從而實現(xiàn)課堂的高效性。如在人教版高一歷史第一單元第一課《夏商周的政治制度》一課教學中，教師首先通過一個學生都非常熟悉的傳說“大禹治水”導入新課的學習，接著在夏商的政治制度一部分內容的學習時，教師提出了這樣的問題：“這時夏朝已經(jīng)成為一個國家，為什么它是國家，而不是部落呢？”讓學生結合文章內容進行正確回答。接著在“王位世襲取代禪讓制度”知識點的學習中，教師又提出了這樣的問題：“這樣的一種制度，代表了社會的進步還是落后呢？為什么？”再次讓學生結合這個問題進行歷史知識的學習。而學生帶著問題閱讀教材，也可以更好地凝聚學生的學習注意力，從而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。

總之，在高中歷史教學過程中，教師應通過一些有效的策略，實現(xiàn)課堂教學的高效性，從而促使學生更好地學習和理解歷史知識，進而推動我國高中教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

顏士利.高中歷史課堂有效性教學策略探究［J］.考試周刊，2013（93）：130.

·編輯 趙飛飛