王娜娜

（山西晉城技師學(xué)院藝體中心）

中職體育教學(xué)課堂有效性研究

王娜娜

（山西晉城技師學(xué)院藝體中心）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。但是由于體育課程的特殊性，很多體育教師無法正確地適應(yīng)新的要求，使體育課程的改革變得步履維艱。

放得開；抓得??；活潑；嚴(yán)肅；理論；實踐

將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，但是教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。尤其是體育課程，安全成為重中之重。在戶外上課，運用體育器材，這些都存在不可預(yù)知的因素。所以作為體育教師，我們在新課改的呼聲下不能坐以待斃，但是也不能太過盲目。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，我認(rèn)為體育教師應(yīng)該從以下幾個方面著手，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、放得開與抓得住

在體育課堂教學(xué)中，以往我們都采用教師講授、學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)，就是在室外活動中，也是教師示范，然后糾正學(xué)生動作，一遍又一遍，直到學(xué)生掌握。這樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，忽視了很多東西，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的個體差異。這樣的教學(xué)結(jié)果就是教師教得很累，學(xué)生學(xué)得沒有興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)就是認(rèn)識到這樣的情況，要求將課堂的主動性還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，一則可以提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中；二則能夠注意到學(xué)生的差異性，讓學(xué)生差異發(fā)展。

那么這就對教師提出了一個新的要求，能夠放得開，能夠讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，而不是被動地發(fā)展。教師從課堂準(zhǔn)備開始就要認(rèn)識到自己引導(dǎo)者的身份。教師不再是課堂的主宰者，而是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討。這樣，學(xué)生在輕松的環(huán)境中親自參與到學(xué)習(xí)中，就會有更大的興趣。

但是，放得開不是完全的放手，不是教師袖手旁觀式的課堂，尤其是中職體育教師要時時注重學(xué)生的學(xué)情。中職學(xué)生大都活潑好動，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體育課程由于在中小學(xué)教育階段未受到重視，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。教師一定要注意到這些學(xué)情，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與課堂教學(xué)的安全上，教師要抓得住，一定要明確這些問題不能忽視。

二、活潑與嚴(yán)肅

教師不再是高高在上，而是走到學(xué)生中間，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣教師就和學(xué)生是同等的地位，也會給學(xué)生營造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生很享受這種沒有壓力、沒有說教的課堂，學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性就會被最大限度地激發(fā)。尤其是體育課堂上，對于很多體育項目學(xué)生都是躍躍欲試的，但是鑒于教師的威嚴(yán)，學(xué)生在課堂上放不開。如今沒有了這些，學(xué)生就會活潑起來，課堂氣氛也活潑起來了。

這樣的課堂是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。但是有些教師過分追求課堂的活潑，放大課標(biāo)的要求，對于學(xué)生的行為失去了約束的能力，認(rèn)為一旦教師介入就破壞了課堂的氣氛，從而任由學(xué)生玩耍。其實這樣也是不對的，雖然我們強調(diào)課堂的主動性歸學(xué)生，強調(diào)活躍的課堂氣氛，但是這并不代表教師對學(xué)生沒有約束能力，不等于學(xué)生可以為所欲為。所以在教學(xué)中，教師要把握好度。一旦學(xué)生不能自覺地順利地完成課堂學(xué)習(xí)，教師就要嚴(yán)肅起來，或引導(dǎo)，或指正，學(xué)生的主體性并不能剝奪了教師的嚴(yán)肅。

該嚴(yán)肅時嚴(yán)肅，該活潑時活潑，要視具體的學(xué)情而定，新課標(biāo)，新要求，不是束縛老師的手腳，而是讓教師大展拳腳，為課堂有效性的提高提供了新的可能。

三、理論與實踐

體育課程，尤其是中職體育課程，是理論和實踐相結(jié)合的課程，在這門課程中，理論和實踐一樣重要。但是，大多數(shù)中職學(xué)生對于枯燥的理論知識是不感興趣的，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識沒有意思，而且在學(xué)習(xí)理論知識的時候，沒有實踐支撐而無法理解。其實，很多理論知識都是從實踐中總結(jié)出來，在實踐的基礎(chǔ)上理解理論知識，學(xué)生更容易接受與理解。如果放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會挑選自己喜歡的實踐，而放棄學(xué)習(xí)理論。

當(dāng)然，這樣的行為在課堂教學(xué)中是不可取的。這時教師就要站出來。當(dāng)然我們不能像以往一樣，耳提面命，而是要改變方式方法，讓理論課上得有趣，讓理論課穿插在實踐中學(xué)習(xí)，等等?？傊?，在中職體育教學(xué)中，一定不能由著學(xué)生的性子忽視對理論課的學(xué)習(xí)，因為只有在理論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)、實踐學(xué)習(xí)或者課堂教學(xué)才是有效的。

比如，在理論課學(xué)習(xí)學(xué)生不感興趣的情況下，我引入了多媒體教學(xué)，利用其豐富的特點，讓學(xué)生在觀看生動的畫面中習(xí)得理論；比如，將理論課與實踐課程相結(jié)合，在實踐課的教學(xué)中，很巧妙地將理論知識穿插在其中，這樣，理論的學(xué)習(xí)有利于指導(dǎo)實踐，實踐也促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。

當(dāng)然，這只是我個人的一些教學(xué)實例，在選擇用什么樣的學(xué)習(xí)方法時，一定要看課程的特點和學(xué)生的學(xué)情，只有認(rèn)真分析了這些內(nèi)容，才能找到更適合的方法，才能事半功倍地完成課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

［1］李明.新課改下中職體育有效性課堂教學(xué)策略研究［J］.成才之路，2011（29）.

［2］楊程.中職體育有效性課堂教學(xué)路徑探析［J］.教師，2014（26）.

［3］蔡曉曉.淺議中職體育有效性課堂教學(xué)策略［J］.課程教育研究，2015（09）.

·編輯 趙飛飛