詹莉

（四川省資陽市雁江區(qū)第一中學）

論新課改模式下高中生物實驗課任務教學法的應用

詹莉

（四川省資陽市雁江區(qū)第一中學）

在高考中，生物實驗方面的知識非常重要，是常年來熱門的考查點之一，也是眾多高考關注者研究的重點方向之一，特別是在新課改要求學生學會動手動腦，主觀尋求獲得知識的影響下，傳統(tǒng)的以教師為中心的實驗演示教學已經(jīng)不得不退出講臺，學生在學習過程中反復循環(huán)操作實驗器具練習的枯燥、單調(diào)生活隨之結束。為適應新課改模式，使學生達到理想的實驗操作水平，掌握真正的實驗知識，打破高考壁壘，介紹了高中生物實驗課引進任務教學法的相關情況。

任務教學法；實驗課；目標；課改

任務教學法在新課改方面的應用比較廣泛，涉及初高中多個學科的多個方面，它立足于新課程標準，同時在具體學校具體科目的實施中有了新的變化。雖然任務教學法在教學中廣為流傳，在解決傳統(tǒng)課堂方面有很大的成效，但同時不足的地方也暴露的比較多。本文主要研究的是高中生物教學實驗課中應用任務教學法的情況。

一、任務教學法能逐步實現(xiàn)高中生物實驗課教學目標

教師把整個實驗課當作一個活動來設計：第一步是表明本節(jié)課的學習目標，這種明確目標的課堂可以讓學生學習的時候有方向，類似帶著問題在尋找答案。第二步是具體的操作目標，類似傳統(tǒng)課堂中教師演示，學生跟著做的過程。第三步是具體的總結目標，可以小組發(fā)言討論，也可以形成紙質(zhì)文本，類似傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一的實驗結論。例如，在學習新陳代謝相關知識的時候，教師板書學習目標自由水對新陳代謝的影響，然后引導學生觀察剛從田里收回的成堆谷子濕熱情況，根據(jù)上述步驟學生一邊觀察一邊思考新陳代謝與自由水的關系。學生通過這三個部分的學習不僅能掌握重難點，同時也鍛煉了自己的動手動腦主觀學習能力，還符合新課改對學生學、教師教的要求。

二、任務教學法實施后評價方面比較混亂，課堂秩序有待加強，學生行為有待規(guī)范

在我國的大班額教學中，任務教學法不能保證所有學生都能跟著目標學習，也不能完全離開甚至很多班級需要依賴教師高水平地掌控課堂的秩序，同時學生之間的小動作不可避免，影響著學生個人或者周圍的學習氣氛和效率。在生物實驗課上會用到很多實驗的器材，例如，在上微生物觀察這一節(jié)實驗課時有些學生因為好奇顯微鏡，在學習過程中就不停地在擺弄教具，有的還發(fā)出影響其他同學學習的聲音，但是由于大班額教學，這種現(xiàn)象在任務教學法的課堂上屬于頑疾類，不是短時間就能解決的問題。

總之，任務教學法是一種兩面性的教學模式，利用不當它將浪費教師和學生的精力和時間，達不到學習生物知識的作用。利用得當將能很好地契合高中生物課的新課改，打造出新興的會認知、敢于實踐、情意明了的新時代學生。

張丹鳳，劉艷.任務教學法及其在大學英語口語教學中的研究［J］.現(xiàn)代交際，2014（04）.

·編輯 溫雪蓮