□謝友明

能力層級：解答現(xiàn)代文閱讀句子含意題的關(guān)鍵

□謝友明

“句子含意題”是高考現(xiàn)代文閱讀的一個重要命題點，但是考生在答題中、命題者在制作參考答案時往往忽略了句子含意題的語文能力層級的區(qū)別，以致答案不夠準(zhǔn)確。理解、分析以及探究句子含義，能力層級要求不同，解題思路也是有區(qū)別的，是各有側(cè)重的。理解，立足于簡單的解釋、關(guān)鍵詞語的轉(zhuǎn)換；分析，要注意結(jié)構(gòu)切分以及內(nèi)在關(guān)系的分析；探究，要關(guān)注位置與視角，從表層意思探究出深層意思乃至主旨意思。

現(xiàn)代文閱讀；句子含意題；能力層級

“句子含意題”是高考現(xiàn)代文閱讀的一個重要命題點，年年必考，但從考生的得分情況來看，確實不夠理想。造成這一現(xiàn)象的原因除了考生理解能力不夠、答題思路混亂之外，我們覺得還有一個不可忽視的原因，那就是許多考生甚至命題者對語文能力層級的忽略。

A．識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B．理解：指領(lǐng)會并能做簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。

C．分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級。

D．鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。

E．表達(dá)應(yīng)用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級。

F．探究：指對某些問題進(jìn)行探究，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。

在《考試說明》里現(xiàn)代文閱讀主要有理解、分析綜合、鑒賞評價和探究四個能力層級，于是在高考現(xiàn)代文閱讀中，常常會出現(xiàn)一個考點從不同能力層級上加以考查這一情況，這樣也就體現(xiàn)了試題的難易度以及答題方法的區(qū)別。就以近年高考現(xiàn)代文閱讀中“句子含意題”來說吧：

這方面主要是根據(jù)不同研究方向的科研人員對知識需求的不同提供專業(yè)前沿的信息資料。這就需要通過分析這些讀者用戶、行為、應(yīng)用知識的能力以及前沿知識等方面的需求，以發(fā)現(xiàn)和整理讀者用戶在學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研過程中的知識服務(wù)需求，從而判斷和預(yù)測用戶將來可能需要的信息服務(wù)或者提供某研究方向的前沿信息。

（1）（2016·山東卷第20題（1））解釋畫線①處的含意。

他忽然感覺自己心里的那根欄桿，也是這樣抬起來的，只是從欄桿下通過的，應(yīng)該是吳秋明。

（2）（2015·福建卷《說不盡的螢火蟲》）請根據(jù)文本，分析“螢火蟲是自然的，也是文化的，但歸根結(jié)底是自然的”這句話的含意。

（3）（2014·福建卷《祖屋》）請根據(jù)文本，探析“她也經(jīng)常思念過去”這句話的含意。

上面列舉的三個例子同是考查 “句子含意”，但能力層級的要求分別為“理解”“分析”“探析”。從上面能力層級的具體說明中可以看出，這三個能力層級的要求是不同的，它們的要求是逐層提升的。理解是指領(lǐng)會并能做簡單的解釋；分析是指分解剖析，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級；探析是指對某些問題進(jìn)行探究，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在理解和分析的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。然而我們的考生在做句子含意題時往往忽略了這些能力層級的具體要求，總是不加區(qū)別地進(jìn)行答題，因而答案與能力層級的要求大相徑庭。不光如此，有時我們的命題者也會出現(xiàn)這種情況，參考答案與題干要求的能力層級不吻合。如上述例（1），參考答案：運用比喻的手法，暗示吳秋明已經(jīng)走進(jìn)馬驍馭的內(nèi)心，馬驍馭已經(jīng)愛上了吳秋明。

又如：（2014·山東卷《浣花草堂》）理解文中畫線句子的含意。

默默地在心里復(fù)誦一下杜甫的草堂詩，會使你像一個夢游者似的走入四時不同、風(fēng)光各異的如許境界。

參考答案：①作者將自己復(fù)誦草堂詩比喻成“夢游”，寫出了作者沉迷于草堂詩意境中的情態(tài)；②凸現(xiàn)了杜詩中描寫自然風(fēng)物詩歌的意境之美，表現(xiàn)作者對杜詩的新感受。

這些答案就值得商榷。從參考答案的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)來看，它是賞析評價能力層級的，不是畫線句子或者不完全是畫線句子的含意，而是從表達(dá)技巧和藝術(shù)效果上分析了句子表述的內(nèi)容和作者的情態(tài)。這顯然是命題者混淆了語文能力層級。

因此考生在解答高考句子含意題時，甚至命題者在試題命制過程中，一定要界定好所考查的語文能力層級，深刻把握“理解”“分析”“探究”的具體要求，然后根據(jù)相應(yīng)的能力層級要求進(jìn)行答題，擬制參考答案，這樣才能避免出現(xiàn)思維層級混亂，邏輯表達(dá)不清的現(xiàn)象。

高考考查文中重要句子含意，重在其思想性，尤其是其思想內(nèi)容的豐富性。一般說來，解答此類試題，要既得“意”而又不忘“形”，因為關(guān)鍵性文句的內(nèi)涵既是深層次的，又是豐富多意的，甚至是含蓄隱晦的。解題時一定要立足文本，披文入理，瞻前顧后地根據(jù)其“形”深入領(lǐng)悟其“意”。但是在掌握一般性的解答方式時，絕不能忽略能力層級的要求，否則會出現(xiàn)過度解讀和解讀不足現(xiàn)象。下面具體結(jié)合一些例子，談?wù)勗诶斫?、分析和探究能力層級下句子含意題的答題的各自思路以及答題的側(cè)重點。

理解句子含意題

“理解”的要求是“領(lǐng)會并能做簡單的解釋”，因而我們在解答此類題時，要明確“領(lǐng)會”和“簡單的解釋”要求，不宜過度分析和闡釋。要立足原句，抓住句子中關(guān)鍵性的語詞（指代詞、雙關(guān)詞、比喻詞等），利用其上下文的語境來進(jìn)行正確的轉(zhuǎn)換和變通，把概括轉(zhuǎn)換為具體，把形象轉(zhuǎn)換為質(zhì)樸，把結(jié)果轉(zhuǎn)換為原因。如：

（2014·山東卷《浣花草堂》）理解文中畫線句子的含意。

雖然是一般化的塑像，卻也還清疏，沒有怎樣的仙氣，不能不說是難得的了。

解答這句話的意思并不難，幾乎只要將原話簡化一下。結(jié)合上下文，可知此句的表述對象是杜甫的塑像，然后抓住關(guān)鍵詞語中的“清疏”“仙氣”“一般化”“難得”進(jìn)行轉(zhuǎn)換變通?！扒迨琛薄跋蓺狻笔侵付鸥λ芟竦奶攸c，“一般”“難得”是對杜甫塑像的評價。參考答案：杜甫的塑像一般化，還清疏，沒有仙化杜甫，這是難的。隱含了作者對流行神話、仙化傳人的現(xiàn)象的否定。

又如：（2014·全國大綱卷《聽雨》）理解下面兩句話在文中的含意。

（1）雨聲是個能為每一個人伴奏的好樂師。

（2）在山區(qū)待的幾個月，也沒有見到幾回晴朗的天。

句（1），要抓住比喻修辭和“伴奏”“好”這兩個關(guān)鍵詞。這個比喻句是說雨聲如樂師一樣為人們伴奏；從本體和喻體的相似點看，“伴奏”是指樂師為歌者演唱伴奏，雨聲甘心伴隨千載百代的人，抒發(fā)自己的情懷。“好”字則流露出人們對雨聲的喜愛，因為它能引發(fā)感想，寄寓情思心懷。句（2）一語雙關(guān)，既指客觀外界的實際天氣情況，更是暗示了人事的不幸遭遇，這樣由表及里，先說句子本身的表層意思，然后指明其深層意思。參考答案：（1）①就像樂師是演唱的伴奏者一樣，雨聲也是人們抒發(fā)情懷的伴奏者；②人們喜愛雨聲，因為雨聲能很好地寄托不同的感受與情懷。（2）①正是連陰雨的時候，山區(qū)自然沒有幾天晴朗的日子；②由于個人與家庭的不幸遭遇，心里下著雨，自然也就感覺不到晴朗的天氣了。

分析句子含意題

“分析”的要求是分解剖析。此類考題往往是幾個分句組成的一個句子，要注意“分解剖析”這四個字，含意的解答要體現(xiàn)“解剖”和“分析”。解答此類題要注意以下幾個方面：首先要依據(jù)句子結(jié)構(gòu)或者陳述對象等角度進(jìn)行切分，然后依據(jù)理解句子含意的方法進(jìn)行解讀。其次要注意分句間的關(guān)系，它們之間往往存在一定的因果、條件關(guān)系，要從相應(yīng)的語段中把它們對應(yīng)的關(guān)系找出來，把結(jié)果轉(zhuǎn)換成原因。最后由于分析句子的含意題涉及文章的其它部分甚至全文，因而還要考慮到作者或表述對象的情感態(tài)度。如：

（2015·福建卷《說不盡的螢火蟲》）請根據(jù)文本，分析“螢火蟲是自然的，也是文化的，但歸根結(jié)底是自然的”這句話的含意。

對上面這句話的含意分析，我們首先把它切成三個分句，“螢火蟲是自然的”、“（螢火蟲）也是文化的”、“但（螢火蟲）歸根結(jié)底是自然的”；然后對各句進(jìn)行理解。第一個分句比較簡單，意在說明螢火蟲是自然界的昆蟲。而要解答第二分句，就要結(jié)合文本分析“為什么說螢火蟲也是文化的”這一原因。螢火蟲“也是文化的”，就是說螢火蟲體現(xiàn)著豐富的文化傳統(tǒng)。前五段從寄托民族審美情趣 （第1段）、能啟迪科學(xué)家發(fā)明熒光燈等（第2、3段）、螢火蟲的基因研究的價值（第4段）、螢火蟲是血吸蟲病的防疫助手（第5段）等均表現(xiàn)了螢火蟲的“文化”。這樣經(jīng)過圍繞 “為什么是文化的”這一原因的逐段剖析梳理，就實現(xiàn)了“螢火蟲也是文化的”由果到因的轉(zhuǎn)換。第三分句螢火蟲“歸根結(jié)底是自然的”，這句體現(xiàn)了作者的觀點態(tài)度，強調(diào)了螢火蟲是屬于大自然的，應(yīng)重視其自然習(xí)性，遵從自然規(guī)律來對它加以保護(hù)。參考答案：①螢火蟲是自然界的昆蟲。②螢火蟲“也是文化的”：有助于人類對血吸蟲病的防疫；能啟迪人類的科學(xué)發(fā)明；還是我們民族審美情感的寄托。③“歸根結(jié)底是自然的”：螢火蟲是大自然的一分子，對它的保護(hù)要遵從大自然的規(guī)律。

探究句子含意題

“探究”是指對某些問題進(jìn)行探究，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在理解和分析的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。做好探究句子含意題，首先要做好理解、分析句子本身的含意，然后扣住“探究”的要求，從表層意思探究出深層意思乃至主旨意思。因此解答這類題不光要立足于原句以及前后語境；還要注意語句的位置，尤其是結(jié)尾句，它往往揭示或深化文章的主旨；更要找出不同視角（人物視角、作者視角、背景視角），這樣才能把句意探究得準(zhǔn)確全面。如：

（2014·福建卷《祖屋》）請根據(jù)文本，探析“她也經(jīng)常思念過去”這句話的含意。

解答此題，首先要解讀這一句的本身含意，也就是表層意思。“她”是指“祖屋”，在這里，祖屋似乎也具有了歲月所賦予的一份靈性，似乎也有了人的思想和情感，它對它所承載的過去的人與事也充滿了感情，充滿了思念。其次要關(guān)注視角和位置，一個“也”字不僅寫祖屋具有靈性，經(jīng)常思念過去的人和事，更為甚者引出了祖屋的主人這一視角，從上文語境中可知，祖屋的主人充滿了對祖屋、親人的深切懷念和不舍之情。同時因為這句話處于句尾，因而也體現(xiàn)了文章的主旨，由人與屋成了心靈相通的友伴，升華到對過去那些美好的人與事，那些樸素而真誠的親情滿懷思念，“我”的內(nèi)心不再孤獨。參考答案：①祖屋具有靈性，也經(jīng)常思念過去的人和事。②祖屋的主人，對祖屋與故人、親人與親情充滿思念與不舍。③人與祖屋息息相通，對逝去的歲月與事物都充滿思念。

（作者單位：江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)）

[責(zé)編 張勇]