□袁秋杰

幽默，讓課堂教學更精彩

□袁秋杰

幽默是教育家最主要的助手。在課堂教學中適度運用幽默，可以融洽師生關系，激發(fā)學習興趣，將教學內(nèi)容化難為易，調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟迪學生心智。恰當?shù)剡\用幽默，讓學生沉浸在學習的快樂中。

幽默；教學助手；趣味性

著名教育家維提斯洛夫曾說過：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”正是憑借幽默風趣的個人講授風格，劉心武侃“紅樓”，易中天品“三國”，于丹解“論語”，才為眾多觀眾所喜愛，受到大家的追捧。其實，在課堂教學中若巧妙地運用幽默藝術，也能激活課堂，營造一個寬松、愉悅的氛圍，從而收到意想不到的教學效果。

一、巧用幽默，融洽關系

德國著名學者海因·雪曼麥曾說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈茏屓私邮?。”我們面臨的是成長中的孩子，課堂教學中難免會出現(xiàn)不和諧的插曲，有時這種現(xiàn)象還頗為嚴重。針對這種情況，教師若一味地暴風驟雨式的聲色俱厲，則有可能激化矛盾，導致師生關系緊張；若改變策略，巧用和風細雨幽默式的溫和教育，就有可能比雷鳴電閃式的批評教育效果更好，而師生關系也不至于受影響。

前蘇聯(lián)生物學家格列瓦夫一次正饒有興趣地講課時，不料臺下有一個調(diào)皮的男生不由自主地學起了雞叫。結果同學們一陣哄笑，并把目光齊刷刷地投向了老師。令人意外的是老師并沒有發(fā)怒，而是鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表，很溫和地說：“這只表誤事了，真沒想到現(xiàn)在已是凌晨，不過還請同學們相信，公雞報曉那是低等動物的本能?！边@種張冠李戴式的幽默批評，保護了學生的自尊心，也就更易于學生接受。這樣教育目的達到了，課堂教學秩序也得到了保障，真可謂一舉兩得。

二、借用幽默，激發(fā)興趣

我們所使用的教材里面有許多文質(zhì)兼美的文學作品，大都蘊含著豐富的情感因素，是教學幽默的“富礦”所在，其中有辛酸麻辣的吳敬梓式幽默，也有鋒芒畢露的魯迅式幽默；有契訶夫、歐亨利的西式幽默，也有“蒲柳人家”的中式幽默。教學中倘若深挖教材中這些幽默因素，必能激發(fā)學生的興趣，進而在笑聲中感受、品味人物形象，深入理解文章內(nèi)容。

契訶夫的小說《變色龍》中有多處對軍大衣的細節(jié)描寫，開頭便用軍大衣交代了主人公奧楚蔑洛夫的特定身份，圍繞著“狗的主人是誰”這個問題展開故事情節(jié)。在這短暫的時間內(nèi)，主人公把軍大衣脫了又穿，感覺忽熱忽冷。此時，我裝作嚴肅地對同學們說：“大家發(fā)現(xiàn)了沒有，我感覺奧楚蔑洛夫感冒了?！蓖瑢W們情不自禁哈哈大笑，但早已心領體會。于是，紛紛舉手發(fā)言，指出主人公這里的“一熱一冷，一脫一穿”的丑惡嘴臉，把他那種溜須拍馬、欺弱畏強、狐假虎威、反復無常的本質(zhì)揭露無遺。就這么一句幽默的笑話，卻讓學生學習興趣大增，在愉快的氣氛中，對小說的人物形象把握得較為透徹，也更為深刻地理解了小說的主題內(nèi)容。

三、妙用幽默，化難為易

我們的學生全來自周圍偏僻的村莊，他們的學習基礎參差不齊，習慣又不太好，學習知識常會出錯，特別是錯字連篇，已習以為常。幫其改正，常會聽到“寫習慣了，改不了”之類的搪塞話，這意味著學生糾錯將是一個長期的學習過程。對此，教師若急躁地動輒發(fā)怒或視而不見，勢必會影響學生學業(yè)進步及身心健康發(fā)展；相反，教師若帶著平和的心態(tài)，采用幽默的方式幫助其改正錯誤，往往能化難為易，而學生一般也很愿意“笑納”。

初接一屆新生，你會發(fā)現(xiàn)不少同學的作文一個標點也沒有，這不免讓人驚訝。即使你給他多次講解，仍收效甚微。于是，我變換策略。在作文講評課上，我選出了很有代表性的一篇，一口氣讀下去，把自己弄得聲音嘶啞、臉紅脖子粗。隨即又很滑稽地彎下腰，上氣不接下氣。同學們看得目瞪口呆，疑惑不解。許多女生此時異口同聲地叫到：“老師，您歇一會兒再念吧！”于是，我緩緩地直起腰，面帶笑容地對大家說：“可是，文中竟一個標點也沒有呀！”當事的同學不免臉略帶羞澀，也和其他同學一起發(fā)出了笑聲，并很快明白了我的用心良苦。這種幽默方式，使學生徹底地認識到了自己的錯誤，也樂于接受并改正，收到了教學的實效。

四、善用幽默，調(diào)節(jié)氣氛

課堂上是應該有笑聲的，沒有笑聲的課堂是死水一潭。課堂教學中，學生受自制力影響，對學習不可能始終保持亢奮的精神狀態(tài)，致使課堂出現(xiàn)沉悶、壓抑的氣氛，此時教師應及時抓住時機，用幽默的方式感染學生情緒，讓課堂爆發(fā)出笑聲，以激活課堂氣氛，使每一位學生都積極參與到教學創(chuàng)造的活動中來。這樣就會使課堂教學有聲有色，既輕松又有效。

某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時，學生出現(xiàn)了短暫的倦怠狀態(tài)，面臨這種情況，該師面露笑容地說：“為了下一步的繼續(xù)學習，我先檢查一下大家對文章中的有些問題是不是理解了，同學們在回答時，盡量不要看課本。如果實在想不起，怎么辦呢？”有位同學小聲說：“偷偷看一下！”該師說：“偷看一下，說得好??！偷看也是一種能力呀！快速地在書上一眼掃過，就馬上找到自己所要的那個詞、那個句子，不也是一種能力培養(yǎng)嗎？”停頓了一下，該師話鋒一轉，“不過，請注意，考試的時候，可不要培養(yǎng)這種能力??！”話音一落，同學哈哈大笑。在輕松活躍的氣氛中，師生完成了教與學。

五、活用幽默，啟迪心智

教學幽默也是一種審美啟示，富有情趣，飽含哲理。教師用幽默的表達方式把復雜的教學內(nèi)容具體化、形象化、簡單化，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，含而不露地引導學生思考和想象，啟迪他們的心智，拓寬他們的思路，出神入化地促進他們對知識的感悟，從而水道渠成地加深對教材內(nèi)容的理解。

文言文教學有時不免顯得枯燥無味，學生也不“感冒”。單調(diào)地讓學生識記基本詞義、把握思想內(nèi)容、體會作者情感及寫作方法，就會使課堂失去生機，效率低下。有鑒于此，教學文言文時，本人采取了大家喜聞樂見的形式，激發(fā)學生的興趣，有效地鞏固了知識。執(zhí)教《五柳先生傳》時，我和學生一起穿越歷史時空，我扮演當代的記者，一位同學扮演五柳先生，采用記者現(xiàn)場采訪的形式，幽默的語言使教室里笑聲連連。在笑聲中大家對陶淵明的生平、愛好、性格和情操了如指掌，對文本的主旨內(nèi)容也很快理解，并深深地體會到了應怎樣為人處世的道理。這種新穎的教學形式，詼諧幽默的語言，使得學生學習興趣倍增，教學效果顯著。

幽默“成在舌耕，功在思考”，課堂教學幽默是教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是教師才學的外現(xiàn)和靈感的結晶。教師只有從教學內(nèi)容和教學情境等方面適時、適度地運用幽默，融教育性與趣味性于一體，才能使我們的語文課堂妙趣橫生，讓學生享受學習的快樂。

（作者單位：山東省臨沂市臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心中學）

[責編 潘務正]