□汪銀花

《詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

□汪銀花

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1.理解三位詩人在詩中抒寫心靈的共性與個性。

2.抒寫心靈的藝術(shù)手法。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.反復(fù)吟詠，體會三首詩的節(jié)奏美。

2.把握意象，認(rèn)識“比興”傳統(tǒng)，掌握這種含蓄深刻的傳情達(dá)意的方式。

3.從詩歌深蘊(yùn)的思想情感中汲取精神養(yǎng)料，豐富人生體驗(yàn)，強(qiáng)化審美能力。

[教學(xué)時數(shù)]

2課時。

[教學(xué)過程]

一、布置預(yù)習(xí)

1.背誦曹操的《觀滄?！贰洱旊m壽》和陶淵明的《歸園田居》其三、《桃花源記》，找出曹操和陶淵明詩文中的名句，回顧曹操和陶淵明的人格特點(diǎn)和詩歌特色。

2.熟讀本課三首詩，結(jié)合課文注釋了解詩歌的內(nèi)容和情感。

二、課堂教學(xué)

（一）大聲自由朗讀三首詩，感受三首詩的節(jié)奏美，整體感知三首詩表達(dá)的共同感情，找出能直接體現(xiàn)情感傾向的詩句。

1.《涉江采芙蓉》

節(jié)奏美：五言詩，二一二節(jié)奏，押ao韻。

表達(dá)思想情感的句子：“同心而離居，憂傷以終老?！?/p>

2.《短歌行》

節(jié)奏美：四言詩，二二節(jié)奏，分別押ang、in、ue、ao韻。

表達(dá)思想情感的句子：“憂思難忘”“青青子衿，悠悠我心”“憂從中來，不可斷絕”。

3.《歸園田居》

節(jié)奏美：五言詩，二一二節(jié)奏，或二三節(jié)奏，全詩押an韻。

表達(dá)思想情感的句子：“少無適俗韻，性本愛丘山”“久在樊籠里，復(fù)得返自然”。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生討論

1.五言詩和四言詩在表達(dá)情感上的不同，要求學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上體會，注意韻腳和情感的關(guān)系。

2.體會三首詩表達(dá)內(nèi)心情感的異同。

（三）師生討論，教師總結(jié)

1.四言詩，起源于《詩經(jīng)》，四字一句，一般是二二節(jié)奏，節(jié)奏鮮明，簡單明快，偶數(shù)句比奇數(shù)句更容易給人一種古樸莊重的感覺?！抖谈栊小穼儆跇犯?，樂府詩有“長歌，短歌”之分，一般說，長歌比較熱烈奔放，短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于直接抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。曹操愛寫四言詩，與他爽直豪邁的性格有關(guān)，其詩語言古樸質(zhì)直，激昂慷慨，音調(diào)昂揚(yáng)，氣魄雄偉。

相對于四言詩，五言詩雖然只是增加了一個字，但它增加的是整整一個節(jié)奏。因此，情感容量就大得多，表現(xiàn)功能也強(qiáng)得多，并且給詩句的變化提供了更多余地?！渡娼绍饺亍泛汀稓w園田居》用五言的形式，很好表達(dá)了失意文人內(nèi)心曲折的隱痛。

2.三首詩表達(dá)的情感

（1）共同情感：真切的內(nèi)心之憂

從東漢末年起，文人對個體生存價值的關(guān)注，使他們與自己的社會、自然環(huán)境建立起更為廣泛而深刻的情感聯(lián)系。過去與外在事功相關(guān)聯(lián)的帝王諸侯的宗廟祭祀、文治武功、畋獵游樂乃至都城宮室等，曾一度霸踞文學(xué)題材，現(xiàn)在則讓位于與詩人的現(xiàn)實(shí)精神生活息息相關(guān)的進(jìn)退出處、友誼愛情乃至街衢田疇、物候節(jié)氣等，文學(xué)的題材、風(fēng)格、技巧，因之發(fā)生巨大的變化。這三首詩鮮明地反映了時代的變化和文人心靈的覺醒。《短歌行》雖然寫的是建功立業(yè)，但更多的是關(guān)注自我內(nèi)心，而不是外在的事功。

（2）不同情感和情感表達(dá)方式

①《涉江采芙蓉》——游子思鄉(xiāng)的苦悶。寫“采芙蓉”贈給所思之人，是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時，采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式。為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這種寫法可聯(lián)系白居易的《邯鄲冬至夜思家》、杜甫的《月夜》、李商隱的《夜雨寄北》進(jìn)一步加深理解。

②《短歌行》——人生短暫、賢才難得、功業(yè)未就之憂。言志與抒情相結(jié)合，抒發(fā)了詩人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。言志的同時也抒發(fā)了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆之情，有對賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅(jiān)信自己禮賢下士，天下賢才定會歸附自己的自信之情。詩人把這些復(fù)雜的感情，通過似斷似續(xù)、低回沉郁的筆調(diào)表現(xiàn)了出來。運(yùn)用了引用、比喻、用典等手法。雖然充滿了深沉的憂嘆，但是其中洋溢著一種積極進(jìn)取的精神，激蕩著一股慷慨激昂的感情，給人以鼓舞和力量。

③《歸園田居》——心為形役之累，重歸園田之真。主要寫詩人擺脫污濁的官場，來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。這種情緒可用 “返樸歸真”來概括。藝術(shù)上有如下幾點(diǎn)值得注意：一是白描手法的運(yùn)用，二是情景交融的詩境，三是比喻生動形象，四是語言樸素自然。

（四）總結(jié)

三首詩在思想情感上都表達(dá)了個體內(nèi)心的真實(shí)感受，所以特別容易引起共鳴。由于三首詩的作者地位、經(jīng)歷、志趣的不同，表達(dá)的具體情感是有差異的?！渡娼绍饺亍肥堑讓游娜嗽趤y世無奈的心靈掙扎，表達(dá)的是男女之間最純真的情感，內(nèi)容則局限在狹窄的自我領(lǐng)域；《短歌行》展現(xiàn)的是一代梟雄建功立業(yè)的奔放襟懷，慷慨悲涼而沉郁雄??；《歸園田居》是失意文人與官場決裂的心靈牧歌，是個體純粹的心靈體驗(yàn)。不同層次、不同年齡、不同經(jīng)歷的人可以從這三首詩中獲得不同的感受。

藝術(shù)手法上，三首詩都運(yùn)用了比興手法，加強(qiáng)了詩歌的生動性和鮮明性，增加了詩歌的韻味和形象感染力?！渡娼绍饺亍分小败饺亍币庀蟮倪\(yùn)用，和《離騷》中香草美人的比興手法是一致的；《短歌行》中的“月”，直接用眼前之物，現(xiàn)成而貼切；《歸園田居》中，詩人把上層社會比喻為“塵網(wǎng)”“樊籠”，把誤入官場的人比作“羈鳥”“池魚”，不僅形象貼切，而且蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的感情色彩。

（五）作業(yè)與拓展探究

1.課下選讀《古詩十九首》，注意比興手法的運(yùn)用和底層文人心靈的痛苦。從手法或情感上寫一篇《我讀〈古詩十九首〉》的鑒賞文章。

2.課下查找有關(guān)曹操和陶淵明其人其詩，探討二者人格在當(dāng)下的意義。

以上作業(yè)任選其一，寫一篇不少于1500字的探究性或鑒賞性文章。

（作者單位：安徽省涇縣中學(xué)）

[責(zé)編 潘務(wù)正]