鞠 蕾

（南昌市第一中等專業(yè)學校 江西南昌 330013）

淺談網(wǎng)絡(luò)平臺對作文教學模式改革的作用

鞠 蕾

（南昌市第一中等專業(yè)學校 江西南昌 330013）

在網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸融入到作文教學過程中，在很大程度上改變了傳統(tǒng)作文教學模式。作文教學不僅為了提高學生的寫作能力，更在于育人，在于提高學生全面素質(zhì)。同時，計算機網(wǎng)絡(luò)平臺為學生作文教學活動和作文活動提供了優(yōu)越的硬件支持，從根本上改變了作文教學現(xiàn)狀，為語文教師的作文教學開辟了一條新路。

網(wǎng)絡(luò)平臺 多媒體技術(shù) 作文教學 新課程標準

作文教學是整個語文教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，也是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。對于中學階段來說，作文教學的成功與否，直接決定中學語文教育和新課標語文教學改革的成敗。因此，語文教師在教學過程中都非常重視寫作教學以及改革，盡管這樣，對于中學作文教學仍然是教師和學生公認的難題，而作文教學也長期停滯在傳統(tǒng)語文教學模式中。曾經(jīng)有這樣一則外國幽默引起了我的思考……

爸爸：兒子，你為啥想到中國去發(fā)財呢？

兒子：到那里求學可以發(fā)財??！

爸爸：哦？

兒子：因為我讀過許多中國孩子的作文，他們中的多數(shù)都撿過錢包呢！

這則幽默無疑是在諷刺我們中國傳統(tǒng)寫作教學壓抑學生的個性自由，使得學生語言貧瘠，作文素材內(nèi)容空泛，滿篇的“空話”、“假話”、“套話”。癥結(jié)何在？傳統(tǒng)的作文教學及訓練模式一直是“因要寫作文而作文”，“寫作教學從課堂到課堂”，從作文的立意、選材、創(chuàng)作過程，改評過程都處于一種極其封閉的狀態(tài)，忽視了對作文內(nèi)容、信息來源的汲取，和必須用真實的情感抒發(fā)。新《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”“作文教學應(yīng)該貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實情感?！毙碌囊笙蛭覀兊淖魑慕虒W提出了新的挑戰(zhàn)，而網(wǎng)絡(luò)平臺有著信息資源豐富、互動靈活、展現(xiàn)性強等優(yōu)勢，為教師打破傳統(tǒng)作文教學模式提供了廣闊的平臺。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，并不知不覺的影響著我們的生活。在教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)平臺無疑推動了語文教學的現(xiàn)代化進程，特別是現(xiàn)在大部分學校校園局域網(wǎng)的建立構(gòu)成，為語文作文教學提供了理想的環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)的作文教學，通過網(wǎng)絡(luò)進行學生作文的教與學，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的寫作資源和寫作平臺進行學習，在計算機網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)無紙化的表現(xiàn)和遞交，在網(wǎng)上進行交流、互評、反饋，并實現(xiàn)電子檔案保存，通過寫作和交流，實現(xiàn)寫作的真正意義。整個過程中，學生是主體和中心，教師是寫作活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，能充分發(fā)揮學生對寫作活動的主動性和創(chuàng)造性，促進學生寫作能力的形成和提高。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺為作文教學改革提供條件

教育教學中信息化手段的運用已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象，很多教育研究者都深入地研究教學與信息手段的整合。目前，中學生幾乎天天上網(wǎng)，許多家庭、學校也都有條件上網(wǎng)，這也將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用在寫作教學提供可能。

網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，為學生建立了一個相對開放靈活的學習環(huán)境，這樣拓寬了學生獲取知識的渠道。學生對網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的興趣促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習方式，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習實踐能力。新課程標準中也要求學生“讓信息技術(shù)成為自己終身學習和合作學習的手段”，因此，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺教學必將優(yōu)化學生的學習方式。

二、網(wǎng)絡(luò)文學作文教學的影響

網(wǎng)絡(luò)這個帶有時代感的平臺使人們的審美意識、語言交流方式和閱讀習慣都發(fā)生了變化，勢必也給寫作，甚至是寫作教學帶來變化。網(wǎng)絡(luò)的開放性，隨意性、時效性，使我們的文學寫作有了自由發(fā)揮的機會。網(wǎng)絡(luò)文學在這種狀態(tài)下迅速發(fā)展起來，各種體裁的作品如雨后春筍般地登錄數(shù)以百計的文學網(wǎng)站，“榕樹下”、“紅袖添香”、“幻劍書盟”、“起點中文”等文學網(wǎng)站開辟了文學創(chuàng)作的新天地。網(wǎng)絡(luò)文學的發(fā)展將帶來語匯的變異，語法的變異，文體的變異。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作形式的出現(xiàn)，不單對現(xiàn)代文壇是一個沖擊，對我們語文教學也是一個沖擊。同時對語文寫作教學也有啟發(fā)之處。傳統(tǒng)作文教學習慣于用一個固定的模式去讓學生寫作，學生的作文就會缺乏個性，很難真實的表達自己對生活的感受，會削弱學生對社會的感知程度。而網(wǎng)絡(luò)文學創(chuàng)作讓寫作者進入到一個輕松自由的寫作狀態(tài)，不受體裁、題材等的限制，由被動寫作轉(zhuǎn)為主動寫作，可以充分發(fā)揮自己的寫作才能和想象空間，用自己個性化的語言進行自我創(chuàng)作，并獲得成就感。網(wǎng)絡(luò)文學使學生因感悟生活而提高作文質(zhì)量，“為生活而寫”，引導(dǎo)學生真實、真切地關(guān)注生活。

傳統(tǒng)中學作文的過分強調(diào)分數(shù)、應(yīng)試、評比，對學生構(gòu)成一定壓力，網(wǎng)絡(luò)文學創(chuàng)作開放靈活，使創(chuàng)作者和評分者沒有壓力之感，水平能夠充分發(fā)揮出來，也能為學生創(chuàng)造展示作品成果的舞臺。作文教學要嘗試運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體等教學手段，優(yōu)化作文教學模式。

三、計算機手段對作文教學的推動

在網(wǎng)絡(luò)時代，計算機網(wǎng)絡(luò)全方位影響著人們的生活和學習，同時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)進入到作文教學中，而且長期的教學經(jīng)驗證明：適當?shù)倪\用多媒體技術(shù)手段，能給傳統(tǒng)枯燥乏味的作文教學注入新的活力，是學生的能力優(yōu)化，形成鮮明的個性，扭轉(zhuǎn)學生“無話可說”的狀態(tài)，使之成為實施素質(zhì)教育的有效途徑。

首先，充實學生寫作的素材，豐富寫作資源。網(wǎng)絡(luò)平臺上擁有豐富的信息資源，使學生的知識空間無限擴大，不用出門，便可以讀盡天下之書，打破了三點一線式的生活模式。而信息化技術(shù)傳播信息生動、形象，符合中學生的年齡需求，讓學生能夠保持學習熱情，自主探索，并使學生的綜合能力得到提高。

其次，優(yōu)化學生學習方法和教學方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，變單純以聽為主的學習活動為視聽相結(jié)合的學習方式，手和腦的并用能最大程度優(yōu)化學生的學習方式。學生是認知活動的主體，學生決定認知的效果，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺下的作文教學中，學生始終處于活動的主體地位，教師則作為活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、評價者發(fā)揮作用。

最后，開放式評議，優(yōu)化評改環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作文教學教師一本一本詳批詳改，往往一次要修改上百本作文本，教師負擔沉重。利用網(wǎng)絡(luò)功能可以把一位學生的作文展示給全班所有同學，教師可以組織學生集體進行評議，使評改時間縮短，教師抽身出來變?yōu)樵u改活動的主持者，既可以激起學生參與評議和評改的熱情，有可以控制修改的時間，減輕教師負擔，提高教學效率，建立全新的作文評改方式。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作文平臺，為學生創(chuàng)造自由表達的空間

《新課程標準》中：要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達……為學生提供廣闊的寫作空間。因而作文訓練不能為考試而作文，為文而造情。學生應(yīng)該真實地記錄自己的情感，真實地抒發(fā)自己的生活感悟。學生的感悟越獨特越耐人尋味，表達情感越率真越健康，寫出的文章才有個性。網(wǎng)絡(luò)寫作平臺的出現(xiàn)，為學生提供了自由寫作的空間，它不局限于課堂寫作。據(jù)統(tǒng)計，學生在QQ空間、微博、微信、博客上所寫的文章內(nèi)容涉及廣泛，學習、生活、感情、社會見聞等猶如一部學生的成長記錄。在教師的鼓勵和提倡下，學生在網(wǎng)絡(luò)作文平臺下，有話想說，有話敢說，改變了學生在課堂上絞盡腦汁卻無話可說的狀態(tài)，充分讓學生有個性，有創(chuàng)意地表達，從而提高寫作質(zhì)量。

而網(wǎng)絡(luò)作文教學，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)，不受時間限制，不局限于課堂地向教師請教，和同學交流。在寫作過程中，學生還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行資源搜索與資源利用，作文寫好后可以通過網(wǎng)絡(luò)交給教師批改，與同學們共享自己的文章。這樣可以從不同的角度肯定文章優(yōu)點，提出文章不足，從而客觀評價。網(wǎng)絡(luò)還為學生展示優(yōu)秀的作品提供了機會，在很大程度上刺激了學生的寫作興趣，形成良性模式。

因此，對處于網(wǎng)絡(luò)時代的語文教師來說，應(yīng)該好好利用網(wǎng)絡(luò)平臺為作文教學創(chuàng)造教學環(huán)境、優(yōu)化教學資源。在作文教學中適當?shù)倪\用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不僅符合學生的生理年齡和心理特點，更激發(fā)了學生的寫作積極性，拓展了學生的寫作思路，而且有效地加強了學生的素質(zhì)教育，全面提高學生的文化文學素養(yǎng)。在今后的教學實踐中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)必將日益凸顯出它在語文教學中的極大優(yōu)勢。