陳洪潔

（江蘇省淮安市蘇嘴鎮(zhèn)中心小學(xué)）

寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用

陳洪潔

（江蘇省淮安市蘇嘴鎮(zhèn)中心小學(xué)）

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是寫作主體用語(yǔ)言文字來(lái)展現(xiàn)自我、表達(dá)情感的需要，是對(duì)世界及生活的認(rèn)知和體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，但是，在小學(xué)現(xiàn)階段，一提到寫作，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)是一件很頭疼的事，大腦一片空白，或者即使頭腦中有東西也寫不出來(lái)，究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的寫作方法及技巧，針對(duì)這種情況，和大家共同討論一下“寫作策略知識(shí)”方面的話題，希望能對(duì)教學(xué)有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文；寫作策略；寫作策略

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作

小學(xué)語(yǔ)文寫作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)展現(xiàn)自我表達(dá)情感的需要，是對(duì)世界及生活的認(rèn)知和體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但現(xiàn)階段經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一提到寫作，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到頭疼，感覺(jué)是件很痛苦的事情，大腦中一片空白，沒(méi)有素材可寫，或者即使頭腦中有素材，卻不知怎么組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。針對(duì)這種情況，我們引入寫作策略這個(gè)話題。

二、寫作策略

所謂的寫作策略是指寫作主體對(duì)與寫作行為有關(guān)的一切活動(dòng)的整體性把握，它講究寫作的方式方法，講究寫作的技巧等，以達(dá)到最有效的溝通交流的目的，由此可見，寫作策略是影響學(xué)生寫作水平的重要因素，所以，對(duì)寫作策略知識(shí)的研究有助于提高學(xué)生的寫作水平，因此，我們需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作策略知識(shí)培訓(xùn)，不斷豐富小學(xué)生的語(yǔ)文寫作策略知識(shí)，促使學(xué)生寫作能力的快速提高。

三、寫作策略知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.能夠有效解決學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的困難

寫作策略不僅教給學(xué)生如何寫作，更重要的是教給學(xué)生如何在日常生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材，對(duì)這些素材該怎么去描寫，采用什么樣的寫作手法，又怎樣表達(dá)自己的感受等，這樣就可以使學(xué)生在寫作過(guò)程中做到言之有物，解決學(xué)生在寫作時(shí)覺(jué)得無(wú)事可寫或?qū)κ挛锩枋霾痪唧w的現(xiàn)象發(fā)生。如，在描寫“春天”這個(gè)話題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的樹木發(fā)芽、河水融化等來(lái)描寫，同時(shí)可以采用排比、擬人等手法，從而表達(dá)自己喜愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然之情。

2.能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作過(guò)程是十分枯燥無(wú)味的，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略知識(shí)的講解，即通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感情，從而幫助學(xué)生掌握寫作的技巧，促使學(xué)生自身寫作水平的迅速提高。

既然寫作策略知識(shí)對(duì)學(xué)生的寫作有著這么重要的作用，那么，我們就有必要了解一下，寫作策略知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用情況。

四、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)寫作策略知識(shí)的指導(dǎo)

只對(duì)考試中的重點(diǎn)題型進(jìn)行練習(xí)，考什么就培訓(xùn)什么，因此，學(xué)生不能正確地掌握寫作的技巧和方法。

2.很多教師對(duì)寫作策略知識(shí)的教學(xué)不夠重視

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)寫作策略的教學(xué)沒(méi)有足夠地重視，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)寫作策略知識(shí)的講述過(guò)少，使學(xué)生無(wú)法掌握寫作策略知識(shí)，更別提在寫作中靈活地運(yùn)用了。有些教師認(rèn)為小學(xué)生根本聽不懂寫作策略知識(shí)或者認(rèn)為講述這些知識(shí)會(huì)使整個(gè)課堂變得枯燥等，因而不重視寫作策略知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平進(jìn)步比較緩慢。

五、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師應(yīng)該充分利用教材的示范作用來(lái)進(jìn)行寫作策略知識(shí)的傳授，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高

我們都知道，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)充分的考察，層層篩選挑揀出來(lái)的，每篇課文都運(yùn)用了高超的寫作策略，并且十分符合小學(xué)生的理解能力和欣賞能力。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要貫穿寫作策略知識(shí)，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)寫作策略知識(shí)。以三年級(jí)上冊(cè)“小露珠”為例，作者是采用什么寫作手法來(lái)描寫小露珠的呢？通過(guò)這些動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)來(lái)表達(dá)作者什么的感情等，教師通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用。

2.教師可以利用角色扮演策略來(lái)提升學(xué)生的寫作水平

小學(xué)生在寫作過(guò)程中，由于缺乏換位思考，往往很難描述除自己以外的人物心理等，因此，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生充分感受人物的心理活動(dòng)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的寫作水平。如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，為了體會(huì)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話的深刻含義，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自己編話劇，然后在課堂上表演，通過(guò)表演既可以讓學(xué)生深刻理解這句話的含義，又可以讓學(xué)生體會(huì)“給”者與“拿”者兩個(gè)人物的心理是怎樣的，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感受，從而無(wú)形之中提高了學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，寫作策略知識(shí)對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高起著至關(guān)重要的作用，因此，我們需要通過(guò)各種方法來(lái)加強(qiáng)寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

［1］張桂芝.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題與提高策略［J］.文學(xué)教育，2013（7）.

［2］陳斌.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.新課程學(xué)習(xí)（下），2014（3）.

·編輯 謝尾合