王穎

（江蘇省沛縣鹿樓鎮(zhèn)陳新莊小學(xué)）

“學(xué)講”，讓課堂靈動起來

王穎

（江蘇省沛縣鹿樓鎮(zhèn)陳新莊小學(xué)）

“學(xué)講”方式勢在必行，以學(xué)生為主體地位的教育教學(xué)改革之風(fēng)撲面而來，一線教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)方式。

“學(xué)講”方式；學(xué)習(xí)任務(wù)；主體地位

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入開展，學(xué)講計劃漸漸深入我們的課堂，作為一名小學(xué)教師，踐行學(xué)講方式，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法勢在必行，因為傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不再適應(yīng)我們的教學(xué)，傳統(tǒng)的滿堂灌只會讓學(xué)生思維禁錮、墨守成規(guī)，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才相違背，而且由于自己在近幾個月的課堂實踐中學(xué)習(xí)、體驗、感悟，也感受到了學(xué)講計劃的強勁力量。說起來似乎很難，其實落實到點點滴滴不外乎三個方面。

一、確定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)講計劃，強調(diào)在設(shè)計教案時，做到“以學(xué)定教”，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)討論的問題、學(xué)習(xí)程度、環(huán)節(jié)以及生生互動、師生互動的教學(xué)活動，設(shè)計符合學(xué)生知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生分類提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，教師要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。

比如，教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我們可以抓住中心設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為課題，反映了法布爾為什么這樣的特點？先大膽放手讓學(xué)生充分自學(xué)，提示學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提示學(xué)習(xí)方法，再小組討論，然后在交流展示中尋找教育機智，深入理解，知道感情朗讀和感悟，適當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑拓展，最后靈活地檢測反饋、小結(jié)反思。在交流展示過程中，學(xué)生通過多種形式的朗讀、交流，把課文的兩個小事例讀懂讀透，感受課文選材的典型性。寫法布爾小時候顧不得吃晚飯捉紡織娘而被媽媽批評，因為觀察昆蟲，放鴨子的時候捉了很多放在口袋里，雖然一而再再而三地被父母責(zé)罵，仍舊不改初衷，把自己的興趣愛好保留，作為一生的事業(yè)。這樣持之以恒為了夢想奮斗終身的小故事充滿了正能量，很能激勵孩子的上進(jìn)心。所以在質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)水到渠成，孩子們能提出自己的疑問，發(fā)表自己的見解，寫父母的態(tài)度是側(cè)面描寫，更能襯托出法布爾熱愛昆蟲的程度和堅持觀察研究的恒心。這時，我設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)：采訪法布爾，假如法布爾來到了我們的課堂，你對他進(jìn)行現(xiàn)場采訪，你會問什么問題？（教師扮演法布爾），這樣一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，還創(chuàng)造了情境，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，“學(xué)講”方式強調(diào)的就是這個意思。是啊，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，以促進(jìn)他們更有效的學(xué)習(xí)和全面的進(jìn)步。

我在學(xué)講方式開展之前的一次教學(xué)中執(zhí)教《春聯(lián)》一課，網(wǎng)上搜集了一些資料，有幾句話感覺詩意盎然，特別喜歡：“春聯(lián)如詩，蘊含著豐富的道理，春聯(lián)如畫，描繪美麗的景色，春聯(lián)如歌，吟誦美好的生活，春聯(lián)如夢，寄托美好的希望?！鄙险n的時候就喜滋滋地有感情地背給孩子們聽，希望他們一下子領(lǐng)悟春聯(lián)的妙處?？筛杏X孩子一臉茫然！自己也認(rèn)為這像在個人演講，可當(dāng)時也不知自己錯在哪里，現(xiàn)在找到了答案。學(xué)講計劃，要求孩子們自己去領(lǐng)悟，教師要放低姿態(tài)，做孩子的引路人，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，這樣才能用尊重、理解的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后來，在學(xué)習(xí)《生命橋》一文中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生自己去讀，談自己的感受，學(xué)生們有感而發(fā)，而后自主質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“老羚羊為什么愿意做橋墩？”“年輕羚羊為什么默認(rèn)老羚羊犧牲？它們冷血？還是？”這些問題問得很有質(zhì)量，近而，我又組織學(xué)生進(jìn)一步小組討論解決，孩子們興致極高。

三、讓學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)高效互動

所謂“合作學(xué)習(xí)”，也叫小組學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學(xué)習(xí)方式。這是相對于“獨立學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式。

但在具體的實施過程中，需要教師“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁，耐心聆聽學(xué)生的發(fā)言，必要時要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c撥。

而且在組建小組時，也要做到分工明確、職責(zé)清楚，還要注意，小組成員間的好、中、差合理搭配，還要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如上課是否愛發(fā)言，是否有一定的組織能力，課堂上能否與同學(xué)很好地合作，這都需要老師事前做調(diào)查，并給學(xué)生編號，明確每個人的職責(zé)，小組討論時要輕聲細(xì)語，交流時，其他成員要認(rèn)真傾聽，我結(jié)合班級情況，把班內(nèi)學(xué)生分為6人一小組，1號為組長、2號副組長、3號書記員、4號匯報員、5號協(xié)調(diào)員、6號補充員，讓每個學(xué)生都積極行動起來。

此外，在小組內(nèi)生成的有價值的問題，再拿到班內(nèi)交流，班內(nèi)提煉，全班討論解決，完成小組互動、全班互動，有機整合。

孩子學(xué)進(jìn)去，才能更好地講出來。陶行知先生認(rèn)為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了，據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講出來”，“教別人”真正達(dá)成學(xué)生自己的“教學(xué)相長”。

在教學(xué)實踐中，肯定還有許多困難，還有許多需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方，但只要自己愿意學(xué)，樂于干，大膽地給學(xué)生一個開放寬廣的舞臺，相信他們也會呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

劉維維.基于“學(xué)講方式”下以小學(xué)語文探討［J］.徐州教育科研，2014（2）.

·編輯 薄躍華