謝佩君

（江蘇省常州市懷德苑小學(xué)）

小議“少教精學(xué)”下的讀寫結(jié)合策略

謝佩君

（江蘇省常州市懷德苑小學(xué)）

“字詞句篇，聽說讀寫，知情意行”本身是一個(gè)不可分割的整體，教師只有關(guān)注文本語言文字的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟語言文字的表達(dá)效果，才能將閱讀與寫作融為一體，促進(jìn)讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)1+1>2的整體功能。那么在具體的課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，轉(zhuǎn)化并運(yùn)用語言？筆者試著從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、借鑒寫法，讀中學(xué)寫

同一篇文本，站在欣賞的角度去閱讀和站在寫作的角度去閱讀作品，其閱讀效果是有區(qū)別的。因此，我在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生站在寫作者的角度進(jìn)行閱讀的角色意識(shí)，學(xué)生才有可能自主地、無羈絆地思考。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第七冊《珍珠鳥》第二課時(shí)時(shí)，我主要采用以下四個(gè)步驟來教學(xué)：第一步，布置學(xué)生在課前寫一篇習(xí)作“寫自己喜歡的小動(dòng)物”，再找一篇?jiǎng)e人寫小動(dòng)物的文章來讀一讀。第二步，學(xué)習(xí)課文是怎樣來描寫珍珠鳥與“我”逐漸建立起信任的，品讀語言，感悟?qū)懛?，讀中學(xué)寫，以寫促讀。第三步，擴(kuò)展閱讀，舉一反三，遷移練寫。首先借鑒其他寫動(dòng)物的文章（學(xué)生課前所找，教師提供一兩篇）開闊眼界，增加文化和語言積累。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移練寫，運(yùn)用課堂上積累的語言材料和習(xí)得的寫作技巧，修改和補(bǔ)充課前所作的習(xí)作，做到寫具體、寫生動(dòng)。接著，課堂上點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作，示范修改。

在這一案例中，教師沒有單純地從閱讀的角度來上這一課，而是牢牢抓住閱讀和寫作的連接點(diǎn)。從抓住小珍珠鳥的淘氣、可愛的特點(diǎn)和通過具體寫它對(duì)“我”從試探到信任，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了的典型事例來寫具體、寫生動(dòng)，基于作者對(duì)珍珠鳥一家的具體描寫的語句，抓住了課文的語言精華和表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從語言大師筆下吸取養(yǎng)分，讀中學(xué)讀，讀中學(xué)寫。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全方位的訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)的“四步走”以學(xué)寫小動(dòng)物為主線，讓學(xué)生站在寫作者的角度去思考、揣摩，成功地使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)“接軌”，最大限度地實(shí)現(xiàn)了課文是“樣本”的功能，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展了言語表達(dá)能力。教師以閱讀教學(xué)為手段，以培養(yǎng)理解能力、認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力為目的，取讀于課文，運(yùn)用于寫作，在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，在作文實(shí)踐中促進(jìn)閱讀能力的提高。

二、以寫代讀，品味語言

寫作是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，它可以促進(jìn)學(xué)生將閱讀中獲得的認(rèn)識(shí)、感受，經(jīng)過深入的思考和重新梳理整合，形成帶有個(gè)性色彩的新認(rèn)識(shí)、新思想，從而加深對(duì)課文的理解和感受，提高閱讀理解水平。因此，教學(xué)時(shí)教師可在讀的過程中采取以寫代讀、以寫促讀的方法，為學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)提供契機(jī)。

在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)嶒?yàn)類文章中心理活動(dòng)的撰寫體會(huì)及運(yùn)用。設(shè)計(jì)如下的教學(xué)板塊：首先聚焦文章撰寫斯帕拉捷思考過程的片段，用開放性的問題激發(fā)學(xué)生對(duì)寫法的關(guān)注。然后在學(xué)生的交流過程中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到作者是通過提問—假設(shè)—猜想—實(shí)驗(yàn)—追問五個(gè)層次，并且在學(xué)生交流的過程中達(dá)成共識(shí)：這幾個(gè)環(huán)節(jié)思考—實(shí)驗(yàn)的過程，是不可以相互調(diào)換的。體會(huì)結(jié)束之后，我在課堂中給學(xué)生10分鐘的時(shí)間當(dāng)即仿寫，在略寫的三次實(shí)驗(yàn)過程中任選一次，仿照第一次的思考過程撰寫出斯帕拉捷在其他實(shí)驗(yàn)過程中的思考過程。10分鐘課堂靜靜地進(jìn)行著，學(xué)生自主閱讀描寫其他幾次實(shí)驗(yàn)的片段，并且根據(jù)課文給出的提示推測斯帕拉捷的思考過程，反復(fù)自讀第一次思考過程，仿照作者的邏輯順序。雖然整堂課只集中教學(xué)了其中的一個(gè)小節(jié)，但在10分鐘的撰寫過程中，學(xué)生已經(jīng)自主閱讀了其他幾次實(shí)驗(yàn)，理解了實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果。在寫下思考過程的環(huán)節(jié)中反復(fù)推敲自己撰寫的斯帕拉捷的思考過程是否嚴(yán)密、科學(xué)。

此處課堂的練筆既促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解，又提高了表達(dá)的嚴(yán)密性。學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生了許多新穎、深刻的思考。讀并非都是放聲的朗讀，以寫促讀，對(duì)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)效果更佳。

三、因?qū)懚x，讀寫交融

學(xué)生的習(xí)作往往會(huì)產(chǎn)生內(nèi)容貧乏或表達(dá)形式單調(diào)等困惑，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀，以讀促寫。在閱讀教學(xué)中練筆設(shè)計(jì)的形式可以多樣化，如，內(nèi)容視角：圍繞課文中心，引導(dǎo)梳理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體印象。內(nèi)涵體會(huì)：抓住內(nèi)涵豐富、語義深刻的詞句引導(dǎo)學(xué)生想象理解。補(bǔ)白想象：課文閱讀后激疑引思，促其創(chuàng)造想象。轉(zhuǎn)化體裁：借助課文題材，轉(zhuǎn)變敘述方法。情境遷移：借用課文所寫事情的背景，變更故事內(nèi)容，創(chuàng)造新的情節(jié)。點(diǎn)評(píng)賞析：從課文遣詞造句、謀篇布局及人物等方面進(jìn)行專題評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生既取讀于課文，又指導(dǎo)閱讀借鑒寫作手法，課內(nèi)課外雙管齊下，學(xué)生的寫作水平才能較快提高。換言之，寫中的讀是學(xué)生主動(dòng)獲取寫作內(nèi)容和寫作知識(shí)的過程，是學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)作文的過程。

總之，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫，正確領(lǐng)悟作者遣詞造句、表達(dá)情感的方法”，教師在教學(xué)中只有注重“語用”，把握住讀與寫的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功用到寫作中去，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

［1］傅婷.因人而異，教出精彩［J］.語文世界，2013（6）：34-35.

［2］于德君，吳忠豪.現(xiàn)代語境下的小學(xué)語文課程改革：吳忠豪教授訪談錄［J］.語文教學(xué)通訊，2014（6C）：8-11.

·編輯 魯翠紅