四朗帕巴

（芒康嘎托鎮(zhèn)小學）

小學語文教學中的創(chuàng)設情境教學設計

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（芒康嘎托鎮(zhèn)小學）

小學語文作為學生生涯最早的文化課程，其對培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀、價值觀有著不可替代的作用，是小學學習生涯中的重要課程。但是，現(xiàn)如今小學語文教學模式依舊處于落后階段，特別是民族地區(qū)很多情況依舊采取傳統(tǒng)教學模式，使小學語文教學質(zhì)量止步不前。所以，創(chuàng)新小學語文教學模式，是每一位教學者不可推卸的任務。

小學語文；情境教學；積極性；創(chuàng)新

隨著我國教育改革的不斷推進，在素質(zhì)教育下要求教師要以學生全面發(fā)展為最終目標，在改革實踐中，情境教學模式作為一種全新的教學手段，廣受師生歡迎，在小學語文教學中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學模式，有效調(diào)動學生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學氛圍，大大提高了小學語文教學的質(zhì)量和教學效率。

一、情境教學在小學語文教學中的作用

1.營造課堂氛圍

隨著教育改革的不斷實施，教學要求也在不斷改變。在日常教學中，教師不僅要教給學生教材內(nèi)容，并且還要加強對學生的綜合能力培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。小學語文教學能夠為學生奠定文化基礎，特別是在民族氣息濃厚的民族區(qū)域中，情境教學將理論知識與現(xiàn)實生活相結合，對小學語文教學質(zhì)量有著重要的作用。通過情境教學模式，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性；另一方面通過將語文知識與實際生活相結合，能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用，提高教學質(zhì)量。

2.教學內(nèi)容更加形象化

學生在小學階段時，其心智和思維正處于初級發(fā)展階段，對于語文教學中的重點、難點很難完全掌握，容易使教學內(nèi)容出現(xiàn)漏洞，從而降低教學質(zhì)量，并且傳統(tǒng)的教學方式無法提高學生的學習熱情。采取情境教學模式，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與實際內(nèi)容相結合，讓教學內(nèi)容更加生動、形象，不僅加強了學生對知識的理解深度，同時提高了學生的學習興趣，促進學生能夠自主學習。

二、小學語文教學中的創(chuàng)設情境教學設計

情境教學的根本目的是讓學生能夠形成語文學習能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學模式相比有了很大的進步和發(fā)展空間。隨著情境教學被廣泛應用，使教學內(nèi)容和教學方式都有一定的變動，情境設計內(nèi)容必須落實到教學內(nèi)容上，保證學生能夠更好地理解教學內(nèi)容，從而起到引導學生思維的作用。

1.確保情境設計的有效性

小學語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內(nèi)容進一步了解文章含義和內(nèi)在情感，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設。教師可以通過多媒體進行情境教學，讓學生能夠更加直觀地感受教學內(nèi)容，讓學生能夠加深對教學內(nèi)容的理解。由于多媒體技術能夠?qū)D片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學內(nèi)容展示到學生面前，進而能夠有效吸引學生的注意力，提高學生對教學內(nèi)容的興趣，讓學生能夠充分感受到情感體驗。

例如，在《少年閏土》的教學中，學生一般是通過閱讀文章來了解文章內(nèi)容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內(nèi)在情感。這時教師可以利用多媒體技術實現(xiàn)情境教學，教師可以創(chuàng)造出閏土所向往的生活環(huán)境，之后再創(chuàng)造出文章作者的生活環(huán)境，通過兩種截然不同的環(huán)境對比，讓學生對兩種環(huán)境產(chǎn)生印象和疑惑，讓學生了解到文章的本質(zhì)，走進作者的內(nèi)心深處，進而抓住文章的重點與難點。

2.加強學生的情感體驗

情境教學模式的作用之一就是能夠充分調(diào)動學生的情感體驗。所以，在日常教學中，教師可以將情感內(nèi)容帶入到情境教學中，從而激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感共性，讓學生能夠更加主動地參與到課堂教學中。小學教材中有很多適合情境教學模式的作品，但是學生很難找出文章的內(nèi)涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內(nèi)涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學質(zhì)量。

例如，在講授《桃花心木》的文章時，其教學目標之一就是讓學生了解文章含義，文章對學生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創(chuàng)設一個有關教學內(nèi)容的情境：“學生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經(jīng)驗吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創(chuàng)設情境讓學生進行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學生都會得出多種答案，讓學生進行思考討論。之后教師引入教學內(nèi)容，讓學生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨立自主的心”。進而讓學生了解到文章的精髓所在，加強學生對文章的理解，找出文章的價值所在，在加強教學質(zhì)量的同時，也擺正了學生的“三觀”。

情境教學模式可以說非常符合小學語文教學，特別是在文化氣息濃厚的民族地區(qū)，其不僅能夠提高教學質(zhì)量，而且還能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。情境教學模式要根據(jù)情境展開教學內(nèi)容，通過充分調(diào)動學生的情感體驗促使學生展開探究式學習，為學生未來語文科目的學習生涯拓寬道路。

［1］梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.

［2］張鵬飛.情景教學法在小學語文教學中的應用分析［J］.中國校外教育，2014（51）：451.

·編輯 魯翠紅