四朗帕巴

（芒康嘎托鎮(zhèn)小學(xué)）

小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)

四朗帕巴

（芒康嘎托鎮(zhèn)小學(xué)）

小學(xué)語文作為學(xué)生生涯最早的文化課程，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有著不可替代的作用，是小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的重要課程。但是，現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)模式依舊處于落后階段，特別是民族地區(qū)很多情況依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量止步不前。所以，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，是每一位教學(xué)者不可推卸的任務(wù)。

小學(xué)語文；情境教學(xué)；積極性；創(chuàng)新

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育下要求教師要以學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，在改革實(shí)踐中，情境教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，廣受師生歡迎，在小學(xué)語文教學(xué)中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且營造出良好的教學(xué)氛圍，大大提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.營造課堂氛圍

隨著教育改革的不斷實(shí)施，教學(xué)要求也在不斷改變。在日常教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生教材內(nèi)容，并且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生奠定文化基礎(chǔ)，特別是在民族氣息濃厚的民族區(qū)域中，情境教學(xué)將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。通過情境教學(xué)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過將語文知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容更加形象化

學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)，其心智和思維正處于初級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)很難完全掌握，容易使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)漏洞，從而降低教學(xué)質(zhì)量，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取情境教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)

情境教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠形成語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了很大的進(jìn)步和發(fā)展空間。隨著情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有一定的變動(dòng)，情境設(shè)計(jì)內(nèi)容必須落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，保證學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。

1.確保情境設(shè)計(jì)的有效性

小學(xué)語文知識(shí)主要是對(duì)知識(shí)的讀、寫階段，更多的是通過教材內(nèi)容進(jìn)一步了解文章含義和內(nèi)在情感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以通過多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。由于多媒體技術(shù)能夠?qū)D片、文字、聲音集一體，從而將更加生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容展示到學(xué)生面前，進(jìn)而能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生能夠充分感受到情感體驗(yàn)。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，學(xué)生一般是通過閱讀文章來了解文章內(nèi)容，很難掌握閏土的形象、動(dòng)作、語言的描寫，并且無法體會(huì)文章作者的內(nèi)在情感。這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，教師可以創(chuàng)造出閏土所向往的生活環(huán)境，之后再創(chuàng)造出文章作者的生活環(huán)境，通過兩種截然不同的環(huán)境對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)兩種環(huán)境產(chǎn)生印象和疑惑，讓學(xué)生了解到文章的本質(zhì)，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，進(jìn)而抓住文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)模式的作用之一就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，在日常教學(xué)中，教師可以將情感內(nèi)容帶入到情境教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共性，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)教材中有很多適合情境教學(xué)模式的作品，但是學(xué)生很難找出文章的內(nèi)涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內(nèi)涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《桃花心木》的文章時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生了解文章含義，文章對(duì)學(xué)生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情境：“學(xué)生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經(jīng)驗(yàn)吧？如果你們不給它澆水會(huì)怎樣？如果天天澆水會(huì)怎樣？”通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行思考，一般情況下，面對(duì)這種開放式問題，學(xué)生都會(huì)得出多種答案，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論。之后教師引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。進(jìn)而讓學(xué)生了解到文章的精髓所在，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，找出文章的價(jià)值所在，在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也擺正了學(xué)生的“三觀”。

情境教學(xué)模式可以說非常符合小學(xué)語文教學(xué)，特別是在文化氣息濃厚的民族地區(qū)，其不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)模式要根據(jù)情境展開教學(xué)內(nèi)容，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)促使學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來語文科目的學(xué)習(xí)生涯拓寬道路。

［1］梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.

［2］張鵬飛.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.中國校外教育，2014（51）：451.

·編輯 魯翠紅