張鳳

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭稀土高新區(qū)萬(wàn)水泉中心小學(xué)）

新時(shí)期小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提高

張鳳

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭稀土高新區(qū)萬(wàn)水泉中心小學(xué)）

古詩(shī)詞通常文筆精煉，文意雋永，影響深遠(yuǎn)，經(jīng)過多年的打磨流傳至今，擁有其獨(dú)到之處。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，如果教師一味地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果難免不盡如人意，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談新時(shí)期如何提高小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)古詩(shī)詞；教學(xué)質(zhì)量；寫作背景

小學(xué)階段，學(xué)生識(shí)字量少，理解能力差，誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞能夠幫助學(xué)生重溫我國(guó)的傳統(tǒng)文化，追根溯源，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們?cè)撊绾翁岣咝W(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量呢？

一、介紹作者與寫作背景，幫助學(xué)生理解

常言道：“我手寫我心?！弊髌肥亲髡咔楦械淖匀涣髀逗挽`魂的寫照，同時(shí)也離不開作者所處的時(shí)代背景，詩(shī)人一定是因?yàn)槟承┚拔锘蚴挛镉|動(dòng)了自己的情絲，才產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望。因此，在講授古詩(shī)詞時(shí)，絕不能進(jìn)行獨(dú)立的講解，而要進(jìn)行一定的拓展鏈接，查閱資料，簡(jiǎn)單介紹一下作者及寫作背景。首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)要把這首古詩(shī)詞放在整個(gè)的詩(shī)歌發(fā)展史中去觀照，了解它的地位和作用，樹立全局觀念，擁有整體意識(shí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生借助電子信息技術(shù)查閱資料，提高查找資料的能力。如今，學(xué)生家中幾乎都有電腦、手機(jī)，使用網(wǎng)絡(luò)也十分便捷，針對(duì)一些陌生的作者，不妨通過查閱資料來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，我提前布置學(xué)生回家查閱詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的寫作背景。雖然這是一首膾炙人口的古詩(shī)，但其寫作背景卻鮮為人知。李白在26歲時(shí)，在揚(yáng)州旅舍抬頭望月，難免產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情，才有了這篇流傳千古的佳作。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的掌握并不停留于表面上的死記硬背，理解也更深了一層。

二、加強(qiáng)聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生思維

古詩(shī)詞中很多寫景的句子都十分精練，意境優(yōu)美，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中的意境出發(fā)，閉上眼睛，盡情地聯(lián)想與想象，體會(huì)詩(shī)人所描繪的美好畫面，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，充分凸顯學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想和想象；其次，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，使這一教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，而不是僅僅停留在表面；最后，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生插上聯(lián)想與想象的翅膀。

例如，在講授楊萬(wàn)里的《小池》這首詩(shī)時(shí)，我讓一名同學(xué)嘗試著用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的大概意思，盡可能地用美好的語(yǔ)言去描繪它，而其他同學(xué)閉上眼睛，在這位同學(xué)的引導(dǎo)下想象她所描繪的畫面。與此同時(shí)，我將精心準(zhǔn)備的課件展示在大屏幕上，當(dāng)解說(shuō)結(jié)束，想象結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生睜開眼睛，看一看和自己想象的畫面一樣嗎？這樣一來(lái)，我沒有將畫面展示給學(xué)生，束縛他們的思維，而是給予他們充分的時(shí)間和空間，能夠從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

三、反復(fù)誦讀，在誦讀中記憶和理解

“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)的誦讀能夠于無(wú)形中加深學(xué)生的記憶，讀得多了，學(xué)生自然而然就會(huì)深入理解并加深印象。很多時(shí)候，教師一味地講解并不能起到很好的效果，反復(fù)誦讀反而會(huì)起到意想不到的作用。首先，教師要充分重視誦讀的重要性，將充足的時(shí)間留給反復(fù)誦讀；其次，創(chuàng)新誦讀方式，教師一味地范讀或全班齊讀難免會(huì)引起學(xué)生的厭煩，男生女生分別朗讀、指名讀、分小組朗讀等形式不僅會(huì)增添課堂的趣味性，也會(huì)激發(fā)學(xué)生誦讀的欲望；最后，爭(zhēng)取當(dāng)堂落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到背誦的效果。熟讀成誦，反復(fù)朗讀自然會(huì)加深學(xué)生的記憶，爭(zhēng)取在當(dāng)堂就完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在講授《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)時(shí)，因?yàn)樵?shī)歌內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較容易，因此，我將教學(xué)重點(diǎn)落在誦讀上，引導(dǎo)學(xué)生通過教師范讀—全班齊讀—指名朗讀—分角色朗讀—隨機(jī)點(diǎn)名等方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地去誦讀，從而在誦讀中加深記憶和理解，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的重要作用。

四、將古詩(shī)詞教學(xué)延伸到寫作教學(xué)中，融會(huì)貫通

古詩(shī)詞蘊(yùn)含著前人的智慧，凝聚著古人的心血，其文學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值自不必贅述，而在聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面從來(lái)都不是割裂開來(lái)的，而是休戚相關(guān)、緊密聯(lián)系在一起的。因此，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞延伸到寫作中，站在前人的肩膀上繼續(xù)前行，從經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)。

例如，在講授《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，結(jié)束了基本的課堂教學(xué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言將這首詩(shī)翻譯出來(lái)，并且要求他們當(dāng)堂完成，以免回家后借助工具書或網(wǎng)絡(luò)敷衍了事，得不到實(shí)際的鍛煉。也許學(xué)生的文筆不盡如人意，但在一次又一次的寫作訓(xùn)練中，也能明顯感覺到學(xué)生的能力有所提高。

總而言之，隨著近年來(lái)“國(guó)學(xué)熱”的掀起和追捧，古詩(shī)詞教學(xué)也受到了越來(lái)越高的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，并且運(yùn)用自己的聰明才智和教學(xué)方法進(jìn)行完善和改進(jìn)，不斷地提高小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

［1］徐麗婷.加強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量［J］.課程教育研究，2012（25）.

［2］包祖琴.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量提高的策略分析［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（27）.

·編輯 溫雪蓮