楊佳嬌

（寧夏石嘴山市大武口區(qū)錦林街道麗日小學(xué)）

新課程理念下的小學(xué)識(shí)譜教學(xué)研究

楊佳嬌

（寧夏石嘴山市大武口區(qū)錦林街道麗日小學(xué)）

在音樂(lè)教學(xué)中，識(shí)譜是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，識(shí)譜也是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中最為基礎(chǔ)的部分，是學(xué)生真正進(jìn)入音樂(lè)藝術(shù)大門的鑰匙。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，識(shí)譜能力是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)之一，教師開展識(shí)譜教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡階段，來(lái)制定不同的教學(xué)要求。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)主要分為低年級(jí)與高年級(jí)兩個(gè)階段，教師在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用合適的教學(xué)策略來(lái)開展識(shí)譜教學(xué)。同時(shí)，也要結(jié)合識(shí)譜教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)音樂(lè)；識(shí)譜教學(xué)；新課程理念；教學(xué)措施

識(shí)譜教學(xué)的主要內(nèi)容有基本音符的認(rèn)識(shí)、節(jié)拍的掌握、基本五線譜的認(rèn)識(shí)以及如何閱讀五線譜等，這些內(nèi)容中有難有易，在小學(xué)不同的階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是不同的。一般按照教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的難易程度是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知度的高低安排的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知主義發(fā)展理論，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還只能接受直觀性較強(qiáng)的知識(shí)和事物，因此，教師只能教授一些直觀性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，比如基本的音符或者音樂(lè)節(jié)拍的練習(xí)；到了四年級(jí)以后，學(xué)生的認(rèn)知水平才能真正地達(dá)到一個(gè)較高的水平，此時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行五線譜的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)內(nèi)容的層次。

一、目前小學(xué)識(shí)譜教學(xué)中面臨的問(wèn)題

在識(shí)譜教學(xué)中，由于教師所面向的不同年級(jí)層次的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有所差異，因此，教師所面臨的教學(xué)問(wèn)題也是不同的。而在如今的小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)譜的過(guò)程中主要面臨兩個(gè)方面的問(wèn)題：一個(gè)是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的激趣手段不夠豐富和吸引學(xué)生；第二個(gè)在于教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上還有待創(chuàng)新。下面筆者將具體就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的論述。

（一）課堂教學(xué)激趣不夠

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)譜這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比起以前他們?cè)谟變簣@大班中所接觸到的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是比較難的。盡管學(xué)生的抽象思維相比以前來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)陌生的音符符號(hào)還有一定難度。然而，在如今的小學(xué)音樂(lè)課堂上，我們常常會(huì)看見(jiàn)許多音樂(lè)教師會(huì)一本正經(jīng)地和學(xué)生講解音符的含義是什么，或者只是單純地帶著學(xué)生進(jìn)行音符、歌曲的學(xué)唱練習(xí)。實(shí)際上，這種教學(xué)形式是十分枯燥無(wú)味的，學(xué)生很難積極地跟隨教師的教學(xué)腳步。因此，教師對(duì)于課堂教學(xué)趣味性的提升是必要的。

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂上采取的教學(xué)方式開始變得固定化和模式化，很少會(huì)以學(xué)生的興趣為主去進(jìn)行一些課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣平平。

（二）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不夠創(chuàng)新

課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，直接影響到學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在如今的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分的音樂(lè)教師還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，也就是單純的通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，事實(shí)上這種教學(xué)方式是與時(shí)代脫節(jié)的。隨著如今信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)早就發(fā)生了翻天覆地的變化，其呈現(xiàn)形式也變得多種多樣。教師應(yīng)該要積極地迎合時(shí)代教育改革發(fā)展的新潮流，從而不斷地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生要掌握的識(shí)譜知識(shí)是比較簡(jiǎn)單的，而低年級(jí)的小學(xué)生比高年級(jí)的學(xué)生更加的好動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中要注重課堂教學(xué)趣味性的提升，這是吸引低年級(jí)小學(xué)生注意力的主要方式。教師可以從感性認(rèn)知開始，由淺入深地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)的內(nèi)容。而在高年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)中，教師平時(shí)可以多多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及他們接觸較多的事物是什么，選擇學(xué)生喜歡的一些事物作為識(shí)譜教學(xué)的載體，這樣學(xué)生會(huì)更容易被教師吸引進(jìn)入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中去。然后，教師再利用合適的教學(xué)媒體來(lái)輔助課堂的教學(xué)，將一些枯燥的樂(lè)譜知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的娛樂(lè)性。

例如，我在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生樂(lè)譜知識(shí)中的四分之一節(jié)拍時(shí)，我在課堂上讓學(xué)生都站起來(lái)，和著多媒體教學(xué)設(shè)備中播放的音樂(lè)，跟隨我一起來(lái)進(jìn)行節(jié)拍的拍打。在打節(jié)拍的過(guò)程中，我還會(huì)加入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛。在節(jié)拍的拍打練習(xí)以后，我還利用音樂(lè)的視頻資源向?qū)W生播放了一首動(dòng)畫版的四分一節(jié)拍的歌曲，深化了他們對(duì)于整個(gè)識(shí)譜內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，來(lái)開展識(shí)譜教學(xué)

（一）注重愉悅性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

所謂愉悅性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種歡快、輕松的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)情境中去。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處于一個(gè)感性思維發(fā)展的階段，更愿意接受直觀性的音樂(lè)事物，對(duì)于抽象的音符和定義很難真正地接受。因此，我們要迎合學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)偏好，來(lái)選擇合適的教學(xué)方式，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)他們的感性思維，從而獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。例如，我在教授低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生播放不同的音樂(lè)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。但是這種方式只能起到一個(gè)緩解學(xué)生情緒、進(jìn)行輔助教學(xué)的作用，對(duì)于具體的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有太大的效果。因此，我在課程教學(xué)中加入了游戲教學(xué)理念，利用游戲中的娛樂(lè)性來(lái)提升課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍。

又如，在教授低年級(jí)的學(xué)生識(shí)譜時(shí)，我利用電子白板來(lái)創(chuàng)設(shè)了游戲式的教學(xué)情境：在多媒體的顯示屏幕上，學(xué)生先看到一個(gè)門窗緊密的七層的房子，然后隨著畫面上太陽(yáng)的升起，不同的樓層的窗戶打開，開始出現(xiàn)不同動(dòng)物的頭像，比如，一樓的大象唱了一個(gè)“哆（1）”；三樓的小貓伸出腦袋唱了一個(gè)“re（3）”等。隨著動(dòng)物的一個(gè)個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生能夠輕易地分辨這些音符調(diào)的高低，無(wú)形之中讓學(xué)生明白了音高與音低概念。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了七個(gè)基本的音符。

（二）注重節(jié)奏與識(shí)譜的結(jié)合性教學(xué)

在音樂(lè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，節(jié)奏也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容之一，但是節(jié)奏是一種音樂(lè)的感性感知，在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，節(jié)奏的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地把握音樂(lè)學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)，因此，教師如果能在小學(xué)識(shí)譜教學(xué)中融入節(jié)奏的練習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)于教師的整個(gè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠起到一個(gè)事半功倍的效果。那么，我們?nèi)绾螌⒐?jié)奏和識(shí)譜進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)娜诤夏兀?/p>

（三）教師自身教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

運(yùn)用節(jié)奏來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的識(shí)譜練習(xí)，教師除了要考慮兩者的結(jié)合以外，還要考慮如何向?qū)W生傳達(dá)節(jié)奏的韻律感。而在這個(gè)內(nèi)容中，教師可以通過(guò)利用自身的語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作來(lái)向?qū)W生傳達(dá)節(jié)奏所表達(dá)的韻律感，例如，在歌曲《小鴨子》教學(xué)中，有X—、X、XXX這三種節(jié)奏，根據(jù)這三種節(jié)奏的特性，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事性的情節(jié)：有一天鴨媽媽給三個(gè)鴨寶寶，準(zhǔn)備了三個(gè)禮物，第一只小鴨子比較胖，收到禮物發(fā)出了“嘎——”的叫聲；第二個(gè)鴨寶寶比較瘦，收到自己的禮物時(shí)發(fā)出的叫聲是“嘎”；最后一個(gè)鴨媽媽看到兩個(gè)兄弟都收到禮物了，馬上跑到媽媽身邊發(fā)出“嘎嘎嘎”的叫聲，跟鴨媽媽索要禮物。通過(guò)這樣一種方式，學(xué)生很快就掌握了這三種節(jié)奏，然后，我再將這三種節(jié)奏結(jié)合以來(lái)，在班上組織學(xué)生進(jìn)行了和聲的練習(xí)，取得的教學(xué)效果意外的好。

總而言之，在小學(xué)的識(shí)譜教學(xué)中，給小學(xué)低年級(jí)開展識(shí)譜教學(xué)相比較于高年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)來(lái)說(shuō)，要難一些，教師所要花費(fèi)的教學(xué)精力也比較大。但是，教師只要能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，去合理地設(shè)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的趣味性，最終取得的教學(xué)效果也不會(huì)與理想中的相差太大。

［1］馬曉春.識(shí)譜教學(xué)“順帶著”不等于“不帶著”［J］.中小學(xué)音樂(lè)教育，2009（10）.

［2］張惠玉.談如何提高音樂(lè)課講評(píng)藝術(shù)［J］.中小學(xué)音樂(lè)教育，2003（2）.

·編輯 李博寧