劉霞

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三小學）

小學語文課堂師生互動研究

劉霞

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三小學）

在小學語文教育教學中，師生之間的課堂互動是很重要的，因為通過活動可以充分調(diào)動孩子們的小學語文學習興趣和熱情，增強小學語文的教育教學效果，通過語文教學成績，強化孩子們的國語文化功底。主要分析總結(jié)了小學語文課堂師生互動的內(nèi)涵和其主要特點，根據(jù)實際工作總結(jié)了幾種互動的方式，最后給出具體的課堂互動策略。

小學語文；課堂師生互動；策略研究

一、小學語文課堂師生互動相關(guān)概念

小學生處在學習和玩耍的交界階段，語文課堂的互動交流不僅可以增強課堂的趣味性，還可以激發(fā)學生的學習熱情。語文課堂師生互動是指在語文課堂情境中，為達成一定的語文教學任務(wù)，實現(xiàn)一定的語文教學目標而展開的師生交互活動。小學語文課堂互動教學有自己的特點

1.豐富的情感滲透

從教育的尊師重道而言，師生是老師和學生的關(guān)系，但是在課堂上新型的師生關(guān)系應該是平等的雙向交流，老師完全走進學生的內(nèi)心世界。語文這門學科本身具有豐富的情感，文章里有作者本身的情感傳遞，有意境的書寫等。學科的特點在一定程度上決定了小學語文課堂互動的特點需要豐富的情感。對語文人文性和工具性的共同追求是人們對語文學科特性單純追求工具性深刻反思的結(jié)果。語文課堂師生互動是一個情感融入的過程，情感互動貫穿于整個互動過程中。

2.神圣的生命融入

教育活動的出發(fā)點和最終歸宿必然要回歸到人身上，教育不是簡單的知識灌輸，最終要引導靈魂轉(zhuǎn)向。師生在一起共同體會語文帶來的生命體驗，讓語文課堂變得有生命價值。教育的施加者和教育的對象都是鮮活的生命體，他們不僅有完整的軀體，還有生命的溫情。課堂互動能夠更好地做到用生命教育生命，用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧；只有融入了個體生命經(jīng)歷和感悟語文課堂才會有意義，正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”一般。語文課堂師生互動蘊含著巨大的生命活力，在理解、體驗和感悟中生成對生命的反思，從而獲得成長。

二、小學語文課堂師生互動方式

結(jié)合傳統(tǒng)的教育方式和如今新課改的要求，在傳統(tǒng)中創(chuàng)新的新型要想達到師生課堂互動，就要掌握靈活的課堂互動方式，歸納總結(jié)出以下幾種課堂互動方式。

1.易位互動

易位互動與傳統(tǒng)的原位互動不同，傳統(tǒng)的方式是一問一答式，然后針對不懂的知識點進行解答。但此種方式是易位互動，就是在小學語文教育教學中，為了實現(xiàn)課堂教育的最佳效果，調(diào)動學生學習語文、理解語文的積極性，老師讓學生站在講臺上發(fā)表自己對語文知識的見解，而老師則坐在學生的座位上“聽講”學生傳授的知識。在這個過程中老師是聆聽者，學生是課堂的主體，這種方式的最大優(yōu)點是讓學生深入理解文章后再講解給大家，不僅可以調(diào)動積極性，也可以讓學生更加重視語文。最后針對講解的深度和結(jié)果老師給予點評，鼓勵學生繼續(xù)努力。

2.人員互動

人員互動是一系列關(guān)于人的互動總稱，分為個體互動、小組互動和全員互動三種模式。個體互動就是發(fā)揮某個或者某幾個學生的主觀能動性，讓他們在課堂教學中實現(xiàn)互動，教師這個時候要注意鍛煉多個層面和學習成績等級的學生。而小組互動便是人員的增加，培養(yǎng)孩子們的集體榮譽感，小組之間課堂互動。最后是全員互動，即全班學生在自由、熱烈的空間里討論學習的課題，從而實行絕佳學習效果的課堂互動方式。

三、小學語文課堂師生互動的策略

作者根據(jù)實際的工作經(jīng)驗并結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗豐富的小學語文教師，總結(jié)歸納了幾種最佳的小學語文課堂師生互動的策略。

1.知識競賽式

知識競賽式的互動方式可以增加緊張的課堂氣氛，在緊張的氛圍中不僅可以激發(fā)學生的求知欲望，也可以達到良好的互動效果。當然，此種方式是需要有周期性的，一般都是在孩子們學習一個階段后，或者月考，或者在期中考試、期末考試之前，對所學的語文知識進行集中分類。較強的趣味性讓學生熱血沸騰，但是老師在采用此方式時需要把握分寸，要考慮到不積極發(fā)言的相對學習程度較弱的學生，以免引起學生的自卑心理。

2.情境再現(xiàn)式

情境再現(xiàn)的互動模式最經(jīng)典，也是在整個教育過程中不斷創(chuàng)新的方式，通常和角色分配方式搭配使用。此方法需要老師營造一種氛圍，將學生引入設(shè)定的情境中，讓實際學習中的情境重新再現(xiàn)到小學語文課堂中，從而強化教學效果。或者在情境中，讓學生扮演其中的角色，由角色帶入情境，增強教學互動效果。例如，在講授《夏夜多美》時，讓孩子們不但展現(xiàn)課文中的夏夜，也要描述自己印象中和現(xiàn)實生活中的夏夜，實現(xiàn)情境再現(xiàn)。

語文教育教學是與時俱進的，小學語文課堂互動教學方式也是需要與時俱進、緊跟時代潮流的，筆者希望有更多的教育專家學者和更多的小學語文教育工作者投入到小學語文教學研究和小學語文課堂互動的教學研究中來，從而讓小學語文課堂更加嚴肅活潑，更加生動有趣，更加卓有成效。

［1］杜永強.小學語文課堂師生互動研究［D］.寧波：寧波大學，2012.

［2］路秀美.小學語文課堂互動研究［D］.西安：陜西師范大學，2013.

［3］劉偉軍.小學語文課堂師生互動策略研究［J］.課程教育研究，2014（23）：63.

·編輯 李琴芳