閆懷澤，鄭緋

（1.江蘇省邳州市向陽小學；2.江蘇省邳州市青年路小學）

數(shù)學“學講”課堂如何提升學生實際獲得感

閆懷澤1，鄭緋2

（1.江蘇省邳州市向陽小學；2.江蘇省邳州市青年路小學）

隨著“學講”課堂教學改革的深入推進，如何在數(shù)學課堂教學中提升學生實際獲得感要明確以下幾點：一是“獲得感”的提出和內(nèi)涵，二是教育“實際獲得感”的內(nèi)涵，三是數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，四是數(shù)學“學講”課堂要“緊跟”數(shù)學素養(yǎng)，五是聚焦“學習”本身，抓住教學環(huán)節(jié)和教學評價，六是激發(fā)學生自我成長的動力。

實際獲得感；“學講”課堂；數(shù)學素養(yǎng)

一、“獲得感”的內(nèi)涵

“獲得感”有別于“幸福感”，它強調(diào)一種實實在在的“得到”。它的顯著特征是可衡量性。

二、教育“實際獲得感”的內(nèi)涵

教育中的“實際獲得感”是“實際發(fā)生”后的結(jié)果。教育中的“實際獲得感”就是指不單純地將知識和資源推送給學生，而是在符合學生成長規(guī)律和認知習慣的基礎(chǔ)上，有選擇、有分類地精準推送、精準服務(wù)，促進學生的個性化發(fā)展。

三、數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素

根據(jù)國內(nèi)外數(shù)學素養(yǎng)研究成果分析、梳理和篩選，將數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：數(shù)學素養(yǎng)是指學生為了滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的數(shù)學方面的品格和能力，是數(shù)學的知識、能力和情感態(tài)度價值觀的綜合體。

選擇數(shù)學素養(yǎng)構(gòu)成要素的5個標準：一是反應(yīng)學生的學科特色；二是在數(shù)學較多領(lǐng)域中共有；三是可以培養(yǎng)；四是容易分學段闡述；五是可以測量。根據(jù)這一標準，確定數(shù)學素養(yǎng)的構(gòu)成要素為：數(shù)學抽象，邏輯推理，數(shù)學建模，直觀想象，數(shù)學運算，數(shù)據(jù)分析。

四、數(shù)學“學講”課堂要“緊跟”數(shù)學素養(yǎng)讓學生有“實際獲得感”

傳統(tǒng)的課堂目標直接指向?qū)W科知識的獲得，課堂教學沒有將知識、能力、情感與生活有機地結(jié)合起來，師生們“沉睡”于繁雜的學科知識圖景中。這種“惟科學”知識型課堂，使學生的需要、情緒和情感等非理性因素被遺忘，對學生的生命存在及其發(fā)展缺少整體關(guān)懷，忽視了人的實際需要。課堂中的精神價值貶值和意義缺失，導致學生片面發(fā)展。課堂強調(diào)惟理性、惟科學，認知活動變成一種“離身”認知過程。

數(shù)學“學講”課堂，是對傳統(tǒng)課堂的“挑戰(zhàn)”，讓學生“學進去”，然后通過不同感官共同參與體驗，歸納與總結(jié)，然后再通過“小組匯報”“表演”等形式表達出來的學習方式。這種“講出來”的課堂實際上是一種“生命課堂”“情感課堂”“原生態(tài)課堂”，讓學生在課堂上知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都會有“實際獲得感”。

例如，一位教師在教學蘇教版四年級下冊“乘法運算律”時出示這樣一個討論題：

用簡便方法計算：37+37×99

學生在討論中得到不同的方法：

1.37+37×99=37+37×（100-1）=37+37×100-37=3700

2.37+37×99=37×（199）=37×100=3700

學生經(jīng)過激烈的討論和組與組之間的辯論中緊跟數(shù)學核心素養(yǎng)中的數(shù)學運算之數(shù)值計算的應(yīng)用價值，學生在討論和表達中提升學生的實際獲得感。

五、數(shù)學“學講”課堂要聚焦“學習”本身，抓住教學環(huán)節(jié)和教學評價

數(shù)學“學講”課堂要聚焦“學習”本身，更多的要關(guān)注學生由“會學”變成“學會”，“會學”是一種行為的發(fā)生，而“學會”是一種結(jié)果，這種結(jié)果就是學生在“學講”課堂上的“實際獲得感”。教師在“學講”課堂的教學環(huán)節(jié)設(shè)計至關(guān)重要，指導學生“講出來”后的教學評價也是舉足輕重。數(shù)學“學講”課堂上，為了讓學生“學會”，我們常常設(shè)計“學歷案”。

例如，一位教師在教學蘇教版四年級下冊“解決問題的策略”的一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

在新課導學階段：

（1）畫線段表示，白兔24只，灰兔只數(shù)是白兔的3倍：（移一移，使白兔和灰兔的只數(shù)相同）

（2）王新有卡片30張，李星有卡片42張。

你能根據(jù)這兩個信息提出不同的數(shù)學問題并解答嗎？教師針對典型方法加以評價。

設(shè)計者通過兩組較為簡單的訓練，學生簡單畫一畫，移一移初步感受“線段圖”策略的好處，初步感受解決問題可以通過“數(shù)形結(jié)合”來完成。學生在運用數(shù)學思想方法方面產(chǎn)生實際獲得感。

六、數(shù)學“學講”課堂要激發(fā)學生自我成長的動力

數(shù)學“學講”課堂就是能從學生實際出發(fā)培養(yǎng)學生的“真實學力”。

教師讓學生在數(shù)學“學講”課堂上“學”經(jīng)歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和驗證等過程，讓學生明確結(jié)論的由來，加深對定理的理解和記憶，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，學生通過“講出來”揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，才能達到學生知識的內(nèi)化與自我成長。

教師要想讓學生在數(shù)學課堂中有“實際獲得感”，必須克服教學設(shè)計中的“本領(lǐng)恐慌”，要做到：立足教材認真做好分析，設(shè)計符合學生年齡特征的高質(zhì)量“學歷案”，讓學生在課堂上“游弋”自己的數(shù)學思維，讓學生在教師的設(shè)計和引導下自學，“學進去”，“表達出來”。這樣的數(shù)學課堂才能培養(yǎng)出“會提問”“會創(chuàng)新”“會學”“學會”的學生，才能從根本上提高學生數(shù)學素養(yǎng)，讓學生在每一堂數(shù)學“學講”課都有“實際獲得感”。

［1］李奕.北京：聚焦與服務(wù)“在家門口上好學”的實際獲得［J］.人民教育，2016（9）.

［2］何小亞.學生“數(shù)學素養(yǎng)”指標的理論分析［J］.數(shù)學教育學報，2015（1）.

·編輯 王亞青