李春紅

（河南省新密市市直第二幼兒園）

幼兒園教育活動生態(tài)現(xiàn)狀剖析

李春紅

（河南省新密市市直第二幼兒園）

幼兒園教育活動實施生態(tài)化教學以來，取得了良好的教學效果。以過程模式為代表的課程設(shè)計，進一步關(guān)注幼兒發(fā)展需要，適應生態(tài)的教學內(nèi)容，滿足了幼兒個體差異和發(fā)展不均衡性需求，更趨生態(tài)化和彈性化的教學評價體系，使教學活動的實施更具保障。

幼兒教育；活動生態(tài)；現(xiàn)狀剖析；過程模式；課程設(shè)計

幼兒教育是學校教育的有機組成部分之一，對于學生一生的成長和發(fā)展都具有重要的意義。當前的幼兒園教育工作越來越受到社會的廣泛關(guān)注，新形勢下的幼兒教育工作如何實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，一直是眾多教育工作者探求的重要課題。當前的幼兒園生態(tài)教學究竟是否符合幼兒園課堂教學變革，實施生態(tài)教學是否具有可行性，這都是我們接下來要探討的話題。

一、幼兒園生態(tài)化教育的內(nèi)涵

生態(tài)化教學是以生態(tài)學為原理的理論依據(jù)，強調(diào)教學活動應當立足生態(tài)范式，以不破壞整體共生、自然和諧和動態(tài)平衡的生態(tài)特征為終極教學目標。幼兒如同一張白紙，學前教育對于幼兒今后成長和發(fā)展具有不言而喻的重要意義，開展幼兒教育工作，應以學生為中心，使幼兒在自然和諧的園區(qū)中茁壯成長。

二、幼兒園生態(tài)化教育活動實施現(xiàn)狀

1.過程模式課程設(shè)計，關(guān)注幼兒發(fā)展

幼兒園生態(tài)化教育重要體現(xiàn)之一就是過程模式的課程設(shè)計應用，這一課程設(shè)計規(guī)避了以往目標模式的束縛性和規(guī)避性較強這一問題，過程模式通過更加自由和開放的課程設(shè)計進一步關(guān)注到幼兒發(fā)展需要。

在以往的幼兒園課程設(shè)計中，我們主要采取目標模式，強調(diào)制定統(tǒng)一課程目標，并根據(jù)課程目標來選擇課程內(nèi)容、組織教學活動、展開教學評價。目標模式關(guān)注教學結(jié)果是否達到預期，以教學活動實施之后學生表現(xiàn)出的具體行為作為評價依據(jù)。在目標模式具體實施過程當中，教師對幼兒活動表現(xiàn)出了較強的控制性，從某種程度上來說束縛了兒童的進一步發(fā)展。

長期的目標模式課程設(shè)計在教學實踐中逐漸暴露出問題，為進一步優(yōu)化幼兒園課程設(shè)計，過程模式開始被引入教育活動課程設(shè)計之中。過程模式的課程設(shè)計反對課程目標對于教學結(jié)果的規(guī)定，轉(zhuǎn)而根據(jù)兒童學習的具體狀況來安排教學內(nèi)容、學習進度和教學方法。這一課程設(shè)計雖然也涉及對課程目標的討論，但是我們并不將教學結(jié)果作為唯一衡量指標，而是注重教學過程中教師與幼兒及其周圍環(huán)境是否達到統(tǒng)一性、整體性、共生性和動態(tài)平衡性。教育要求、幼兒實際學習狀況和教師的教育機制等因素之間的關(guān)系在目標模式中受到廣泛關(guān)注。

2.教學內(nèi)容適應生態(tài)，表現(xiàn)出豐富性

幼兒園生態(tài)教育活動的第二個體現(xiàn)在于教學內(nèi)容的豐富性、整合性和滲透性。為了進一步貫徹生態(tài)教育理念，我們開始以幼兒實際的需要和興趣點作為課程開發(fā)依據(jù)。教師在《幼兒園教育指南》的指導下，根據(jù)本班兒童的年齡特點和發(fā)展水平制訂一日活動計劃。

依據(jù)生態(tài)化教學內(nèi)容設(shè)計要求，游戲被普遍應用到幼兒教育活動之中。游戲是兒童的天性，用游戲的方法實施教育活動不僅順應了兒童的發(fā)展，同時也契合學校教育對促進兒童身心發(fā)展的要求，值得推崇。

3.教學評價趨于生態(tài)化，評價可彈性化

幼兒園生態(tài)教育活動的另一重要體現(xiàn)在于教學評價的生態(tài)化和彈性化，教學活動過程中的評價和教學結(jié)束之后的他人評價以及教師自我評價構(gòu)成的評價體系使得教學活動設(shè)計更趨品質(zhì)化。

教學評價是課堂教學活動的重要組成部分之一，良好的教學評價對于提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育形態(tài)具有戰(zhàn)略意義。生態(tài)化和彈性化教學評價旨在進一步促進教師課堂教學活動實施過程的生態(tài)化，教師只有在教學過程中積極鼓勵幼兒參與教育活動、與教研組其他教師積極交流教育經(jīng)驗，才能在教學活動中獲得優(yōu)異評價。在實施生態(tài)化和彈性化教學評價過程中，他評對教師的影響是巨大的。教研組其他教師和作為受教育者本身的幼兒對教師展開的評價更具客觀性和公正性，因為只有幼兒自己體會到教師組織的教學活動是否意義，而其他教研組教師能從另一高度對教師實施的課堂活動予以指正。

與此同時，生態(tài)化和彈性化教學評價將教師自評納入評價體系，這是對幼兒園教育評價體系的進一步完善。教師根據(jù)自己預設(shè)的活動目標對教學做出實事求是的評價，以審視預期目標的制定是否合理，是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教學活動參與過程中幼兒的情緒情感如何變化、幼兒的參與度如何、幼兒對哪些活動表現(xiàn)出興趣等教學信息的獲取都可以幫助教師為下一步教學活動的實施提供依據(jù)，以促進教學水平的提高。

在對幼兒園教育活動生態(tài)化現(xiàn)狀進行剖析的過程中我們充分肯定了當前生態(tài)教育取得的可喜成績，但“每一枚硬幣都有正反兩面”在關(guān)注生態(tài)教育實施取得的發(fā)展的同時，我們不能因為取得的一點小成績沾沾自喜，也要正視當前幼兒生態(tài)教育活動實施過程中表現(xiàn)出來的不足之處。如何規(guī)避生態(tài)教育活動實施過程中出現(xiàn)的新問題，依舊需要眾位幼兒教育工作者的不斷探討。

［1］劉云艷.幼兒園教學藝術(shù)［M］.西南師范大學出版社，2001.

［2］沈龍明.課堂教學藝術(shù)斷想錄［M］.警官教育出版社，1999.

·編輯 趙強