◇湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)　張基廣

卷首語(yǔ)對(duì)幾個(gè)教育熱點(diǎn)的冷思考

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◇湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)張基廣

當(dāng)下的教育似乎繁榮得很，教育人談教育有不少必談、必議的話題，這些話題自然而然地成為教育熱點(diǎn)，教育人似乎不談?wù)勔陨鸀楸?、不談?wù)務(wù)n程整合、不知曉走班教學(xué)、不知曉翻轉(zhuǎn)課堂就是思想落伍，觀念落后，而學(xué)校不在這些熱點(diǎn)問(wèn)題上做點(diǎn)文章、弄點(diǎn)名堂就不先進(jìn)了……面對(duì)這一切，教育工作者應(yīng)該有自己理性的思考，需要在發(fā)熱的時(shí)候給發(fā)熱的地方澆澆冷水降降溫，需要有自己的冷思考。

冷思考之一：我們能走進(jìn)兒童的心靈嗎？以人為本、以生為本近些年被很多教育工作者掛在口頭上，逢會(huì)必談，逢文必寫，逢人必講。很多人大談特談“走進(jìn)兒童世界”“走進(jìn)兒童心靈”。就我多年與數(shù)以萬(wàn)計(jì)的兒童接觸來(lái)看，我覺(jué)得兒童世界是我們熟悉的陌生世界，兒童是我們熟悉的陌生人。兒童世界是一個(gè)美妙的、神秘的、未知的世界，只要長(zhǎng)大就可能永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離這個(gè)神秘的世界，而無(wú)法再回去。因此，我認(rèn)為成年人很難甚至不可能走進(jìn)兒童世界、走進(jìn)兒童心靈，我們所能做的、所要做的就是盡最大可能去敬畏兒童、理解兒童、尊重兒童，讓兒童在屬于他們的神秘的、獨(dú)特的世界里自然、自主、自由地生長(zhǎng)。

冷思考之二：一定要做課程綜合嗎？課程綜合似乎已成當(dāng)今課程建設(shè)的必然趨勢(shì)，好像分科課程和分科教學(xué)已成中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不足的罪魁禍?zhǔn)祝徽f(shuō)起課程建設(shè)就必須進(jìn)行課程綜合。實(shí)事求是地說(shuō)，課程綜合帶來(lái)學(xué)科的交叉，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維和創(chuàng)新精神，無(wú)疑是課程改革的走向之一，但課程綜合絕不是課程建設(shè)的唯一出路、唯一方式。我們要充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)科有其獨(dú)立存在的價(jià)值，學(xué)科綜合要在學(xué)科獨(dú)立價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度融合與整合。比如，人們每餐吃著不同種類的糧食和菜品，經(jīng)過(guò)胃的消化自然轉(zhuǎn)化為人體所需的營(yíng)養(yǎng)，有沒(méi)有必要把糧食和菜品攪拌后做成 “營(yíng)養(yǎng)丸子”？其實(shí)，不管是分科課程還是綜合課程，關(guān)鍵在于能不能消化，能不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。

冷思考之三：需不需要進(jìn)行走班教學(xué)？當(dāng)下走班教學(xué)也成為一種風(fēng)尚。走班的確能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選擇課程、個(gè)性化學(xué)習(xí)、適宜性發(fā)展，也帶來(lái)了教學(xué)組織形式的變革。我堅(jiān)決支持在高中階段根據(jù)教學(xué)模塊和選修課程需求來(lái)進(jìn)行走班教學(xué)。但一些初中甚至小學(xué)也在試驗(yàn)并實(shí)行走班教學(xué)，這實(shí)在是盲目跟風(fēng)、浮躁功利，一則當(dāng)前的初中、小學(xué)沒(méi)有這樣的課程規(guī)定和課程設(shè)置，因?yàn)闆](méi)有這個(gè)必要；二則初中、小學(xué)的學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)也不允許走班教學(xué)。初中、小學(xué)盲目地實(shí)施走班教學(xué)，只是為了走班而走班，人為地把學(xué)生分成三六九等，根本沒(méi)有理解走班教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也達(dá)不到應(yīng)有的效果。

冷思考之四：“翻轉(zhuǎn)課堂”可以成為教學(xué)常態(tài)嗎？

“翻轉(zhuǎn)課堂”自傳入中國(guó)就受到一些人的熱捧，被認(rèn)為是一場(chǎng)翻天覆地的教育教學(xué)革命，隨之而來(lái)的 “微課”也風(fēng)靡中小學(xué)，各種形式的講座、培訓(xùn)、競(jìng)賽紛至沓來(lái)。到底要不要翻轉(zhuǎn)課堂？到底要不要用微課進(jìn)行教學(xué)？我覺(jué)得：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育教學(xué)改革的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的確有其先進(jìn)性，“微課”也有其獨(dú)特價(jià)值，但如果讓 “翻轉(zhuǎn)課堂”與 “微課”成為一種教學(xué)常態(tài)，尤其是在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段成為一種教學(xué)常態(tài)則不太現(xiàn)實(shí)。試想，如果中小學(xué)長(zhǎng)期使用 “微課”進(jìn)行教學(xué)，讓 “翻轉(zhuǎn)課堂”每天 “翻轉(zhuǎn)”，那么教師制作“微課”，學(xué)生學(xué)習(xí) “微課”，這個(gè)過(guò)程需要多少時(shí)間？每天晚上的前置性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否得不償失？學(xué)生長(zhǎng)期看 “微課”可能帶來(lái)的視力損傷誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以嘗試，但不可也很難成為教學(xué)常態(tài)。

當(dāng)然，對(duì)教育的一些熱點(diǎn)問(wèn)題都可以適當(dāng)進(jìn)行理性的冷思考，保持一種必備的批判精神，這樣，我們才能不人云亦云，才能不盲目跟風(fēng)，才能少一點(diǎn)功利、浮躁……