◆吳志健

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鄉(xiāng)村小學(xué)校本專題研究的誤區(qū)及對(duì)策

◆吳志健

摘要：當(dāng)前許多鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)校本專題研究存在著理念上的誤讀，形成了實(shí)踐上“注重片面”、“忽視差異”的誤區(qū)，致使部分教師被研究、被成長(zhǎng)。需要讓專題內(nèi)容與研究本身的價(jià)值統(tǒng)一起來，努力實(shí)現(xiàn)“有差異地提高”，讓“控制”和“改變”在“解釋”中重新建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：校本專題；片面；差異

校本專題研究是指立足學(xué)校實(shí)際，圍繞某一研究主題（教師教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的熱點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展中遇到的問題等）展開的具有較強(qiáng)針對(duì)性和專業(yè)性的活動(dòng)。它是校本師訓(xùn)的重要載體，在操作上具有一定的規(guī)范性，在學(xué)術(shù)上具有一定的先進(jìn)性，目的是用課題來促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教育質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路。當(dāng)前，許多鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏相應(yīng)的師資引領(lǐng)，對(duì)校本專題研究存在著理念上的誤讀，形成了實(shí)踐上的誤區(qū)，致使部分教師被研究、被成長(zhǎng)。

一、校本專題研究的誤區(qū)

1.注重片面

校本專題直接來源于學(xué)校和教師的需求，其研究存在著兩個(gè)方面的價(jià)值，一是專題內(nèi)容本身的價(jià)值，二是研究行動(dòng)本身的價(jià)值。前者著眼于解決學(xué)校當(dāng)前發(fā)展上存在的實(shí)際問題，后者著眼于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)來解決學(xué)校后續(xù)發(fā)展的潛力問題，因?yàn)椤靶１倦m然是具體問題指向的，但不能就問題論問題，不能目光局限于本校和當(dāng)前談校本，要考慮如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！本袜l(xiāng)村小學(xué)而言，由于教師專業(yè)素養(yǎng)問題是制約學(xué)校發(fā)展的根本問題，它直接影響到學(xué)校其它問題的解決，因此，從這個(gè)角度來講，研究行動(dòng)本身的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專題內(nèi)容本身的價(jià)值。

在具體的操作實(shí)踐中，教師們往往囿于專題內(nèi)容的視野，片面追求專題內(nèi)容的價(jià)值。認(rèn)為只有圓滿解決了它，才能算是校本專題研究。例如，就專題“即時(shí)設(shè)計(jì)的誤區(qū)及其對(duì)策研究”來講，許多教師都把眼光集中在專題內(nèi)容（即時(shí)設(shè)計(jì)的誤區(qū)、對(duì)策）上，重視思辨性探討，忽視實(shí)證性研究，很少對(duì)由此展開的研究活動(dòng)進(jìn)行反思，不去考察研究本身的合理性，不去感悟研究本身給自己帶來的成長(zhǎng)感。

注重專題內(nèi)容，忽視研究本身，反映了教師對(duì)校本專題研究了解不夠。它會(huì)影響研究計(jì)劃的制定，會(huì)影響研究活動(dòng)的有效性，會(huì)影響研究結(jié)果的判斷。更為嚴(yán)重的是，研究者的作風(fēng)會(huì)逐漸浮夸，會(huì)把一些無法證明與自己的研究有關(guān)聯(lián)的材料列為專題研究的成果。

2.忽視差異

“校本要想解決本校問題或改進(jìn)本校，必須要找到相應(yīng)的依靠力量，校本的潛在內(nèi)涵就是要充分開發(fā)自身的力量”。校本專題，既要注意研究的規(guī)范性，更要關(guān)注全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也就是要立足于整個(gè)學(xué)校教師群體的發(fā)展。校本專題研究的過程是教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐與反思的過程，是教師發(fā)現(xiàn)困惑、聚焦問題、交流探討、鎖定解決方案的過程。換言之，開展校本專題研究，本身就意味著教師之間差異的存在，意味著因這種“差異”而開發(fā)內(nèi)部資源來實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。而鄉(xiāng)村小學(xué)通常師資結(jié)構(gòu)不夠合理、師資質(zhì)量不盡人意、教育資源不夠豐富，校本專題研究亟需就這種“差異”來開發(fā)內(nèi)部資源。

但是許多鄉(xiāng)村小學(xué)的校本專題研究卻成了“明星”教師的事，成了“明星”組（某些有各級(jí)各類骨干教師的教研組、備課組）的專利，成了學(xué)校的“藝術(shù)展品”。一些教師成為配角或旁觀者，尤其是研究能力低一點(diǎn)、研究意向弱一點(diǎn)的教師被邊緣化，成了“擺設(shè)”。幾個(gè)專題研究下來，“明星”們不變，其他教師也沒變，談不上有一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)。另一方面，一些學(xué)校把校本專題研究看作上幾堂公開課、做幾次講座、填幾張表格這么簡(jiǎn)單的事情，幾乎沒有人因此而反思寫些論文去發(fā)表。整個(gè)學(xué)校沒有先行者，沒有思考者，也就沒有了差別。

由于“差異”在鄉(xiāng)村小學(xué)校本專題研究中的特殊地位，許多教師一方面認(rèn)同那些“研究明星”，另一方面卻不想尋找“差異”跟“研究明星”學(xué)。也就是，從表面上看，對(duì)“差異”的認(rèn)同與忽視同時(shí)存在。其實(shí)，這種認(rèn)同與忽視都違背了我們提倡校本專題研究的初衷，對(duì)教師的成長(zhǎng)是不利的。從這個(gè)角度看，這種認(rèn)同也是一種忽視，它看似積極，卻很消極。因此，要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)“差異”的這種特殊背景，促進(jìn)教師在研究實(shí)踐中收獲成功與樂趣，從而有效提升研究質(zhì)量。

二、破解誤區(qū)的策略

1.讓專題內(nèi)容與研究本身的價(jià)值統(tǒng)一起來

雖然專題內(nèi)容與研究本身都具有各自的價(jià)值，但是在研究過程中必須統(tǒng)一起來，不能厚此薄彼。鑒于鄉(xiāng)村小學(xué)的資源配置，可以從兩方面入手，即：最大可能性地聚焦專題內(nèi)容的價(jià)值，最大限度地發(fā)揮研究本身的優(yōu)勢(shì)。我們可以提供適當(dāng)?shù)难芯科脚_(tái)，注重責(zé)任擔(dān)當(dāng)與干預(yù)，建立恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

例如，就“有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策”系列專題來講，其內(nèi)容的價(jià)值在于，它是有關(guān)課堂教學(xué)中的有效學(xué)與教問題，是來自課堂的“真問題”；對(duì)教師而言，如果要真正理解有效教學(xué)，掌握有效教學(xué)理念，就應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行深入的研究和探討，關(guān)注其實(shí)踐建構(gòu)及其誤區(qū)。其研究本身的價(jià)值在于，它能夠促使教師對(duì)教學(xué)案例、現(xiàn)象、行為等進(jìn)行重新解讀，不斷平衡教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理想。鑒于此，我們可以構(gòu)建校本專題研究模型，明確學(xué)校部門、教師個(gè)人各自的研究責(zé)任，通過團(tuán)隊(duì)及時(shí)干預(yù)，使專題內(nèi)容與研究本身的價(jià)值得到統(tǒng)一。

2.“差異”是一種資源，要努力實(shí)現(xiàn)“有差異地提高”

在課堂教學(xué)中，我們提倡因材施教，就是正視學(xué)生的差異而采取的原則。研究專題時(shí)，每位教師的成長(zhǎng)是有差異的，這種差異體現(xiàn)在他們對(duì)專題研究的能力和認(rèn)識(shí)上。這種差異性要求我們從實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)有差異的專題研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程與方法，最終促進(jìn)每位教師都有真正的進(jìn)步與發(fā)展。一句話，有差異地提高才是真正的提高。

從某種意義上講，專題研究的過程就是不斷認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)理念與實(shí)踐操作的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的誤區(qū)及其對(duì)策的過程，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的過程，不斷改善師生課堂生活質(zhì)量的過程。這本身就需要各種觀念的碰撞、各種方法的融合、各種行為的比較，沒有“差異”是不可能的，沒有“寬容”是不行的。但是承認(rèn)差異，既不能畏縮不前，也不能放任自流，需要施行“差異提高”的方法。著名教育家陶行知設(shè)立“小先生制”，復(fù)式教學(xué)中使用小助手，都是一種創(chuàng)新。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)，公用經(jīng)費(fèi)不足，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)偏少，更需要?jiǎng)?chuàng)新方法。我們要讓教師不僅珍視自己，更應(yīng)該發(fā)掘同伴的“閃光點(diǎn)”，在與同伴交往中獲取專題研究的靈感與經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師人數(shù)少，每位老師需執(zhí)教多門課程的情況，可以引導(dǎo)教師尋找學(xué)科之間的差異，拓展視野，夯實(shí)校本專題研究的基礎(chǔ)。

3.讓“控制”和“改變”在“解釋”中重新建構(gòu)

長(zhǎng)期以來，在校本專題研究方面，鄉(xiāng)村小學(xué)很少有話語權(quán)，教師們習(xí)慣于專家的聲音。因此，需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)突破：一是需要擺脫專家的“控制”，校本專題研究絕不只是專家預(yù)設(shè)的概念；二是需要改變自己的思維習(xí)慣，校本專題研究絕不只是尋求鐵板上釘釘?shù)慕Y(jié)論。我們開展校本專題研究，應(yīng)該讓老師們養(yǎng)成審視自己和他人的教學(xué)行為的習(xí)慣，既研究學(xué)生，又研究教師。校本專題研究的價(jià)值，不僅表現(xiàn)在追求教學(xué)的真正價(jià)值上，而且表現(xiàn)在對(duì)教師的創(chuàng)造性的尊重及引領(lǐng)上。它不僅追求教學(xué)行為的合理性、生成性和相對(duì)性，而且追求在研究過程中對(duì)自己或他人的教學(xué)實(shí)踐作出比較合理的判斷，作出新的解釋，強(qiáng)調(diào)形成理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐智慧。

例如，從目前一些關(guān)于有效教學(xué)的專題研究來看，相當(dāng)一部分“打著科學(xué)和合理的旗幟，希望能夠控制教師課堂教學(xué)的全部行為，以徹底杜絕和清除教師的‘非明確’、‘非邏輯’、‘非預(yù)設(shè)’的所有‘非有效’的行為”。這樣，教師研究得越深入、反思得越深刻，創(chuàng)造性越是被扼殺，主體性越來越喪失?！薄皬母旧险f，無論是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，還是學(xué)校、教師對(duì)自身教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、討論和解決，其實(shí)都離不開教師自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，因此，充分發(fā)揮教師的主體性是校本教研活動(dòng)的基本價(jià)值取向”。而且“教師有能力對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，教師有能力針對(duì)自己的教育教學(xué)情境提出最貼切的改革建議”。另一方面，有人會(huì)講通過專題研究能夠改變教師的教學(xué)行為，形成期望的有效行為，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。其實(shí)，這與上文中所提及的“徹底杜絕和清除”有著同工異曲之妙。事實(shí)上，有效教學(xué)的內(nèi)涵與相關(guān)策略一直在變化著，它隨著社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)人才的要求的變化而改變。換句話講，我們今天所認(rèn)為的無效或者低效的課堂行為，極有可能是以前所推崇的、認(rèn)為非常有效的行為。

因此，我們所研究的校本專題只能立足于現(xiàn)實(shí)，只能解決當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些問題。我們只能解釋當(dāng)前課堂教學(xué)中的某些現(xiàn)象，通過專題研究來使這種“解釋”成為自覺的行為，并使課堂行為在“解釋”中不斷重構(gòu)。

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作者單位：江蘇省宜興市新建小學(xué)

責(zé)任編輯：江長(zhǎng)州