程農(nóng)兵

（福建省福州市閩侯縣實驗中學(xué) 福建福州 350199）

農(nóng)村初中語文作文教學(xué)困境及應(yīng)對策略

程農(nóng)兵

（福建省福州市閩侯縣實驗中學(xué) 福建福州 350199）

對于初中學(xué)生作文現(xiàn)狀及作文教學(xué)困境，甚有感觸，深知作文教學(xué)之難之痛。教師教之無向無本無序，學(xué)生學(xué)之無趣無法無效，許多時候，作文教學(xué)對于師生而言，可謂是兩敗俱傷，苦不堪言！提高農(nóng)村初中學(xué)生作文教學(xué)效果，沒有一定之規(guī)，但也有規(guī)律可循。筆者在作文教學(xué)實踐中，總結(jié)出三點主要策略。

初中語文 作文教學(xué) 策略

筆者執(zhí)教農(nóng)村初中，對于初中學(xué)生作文現(xiàn)狀及作文教學(xué)困境，甚有感觸，深知作文教學(xué)之難之痛。教師教之無向無本無序，學(xué)生學(xué)之無趣無法無效，許多時候，作文教學(xué)對于師生而言，可謂是兩敗俱傷，苦不堪言！

農(nóng)村學(xué)生作文不足主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是觀念不正，認為作文就是應(yīng)付考試，表現(xiàn)為不重視作文，不肯下功夫?qū)W習(xí)寫作和訓(xùn)練。二是興趣不高，對待作文，不是興奮和盼望，而是害怕，甚至恐懼緊張。三是無話可說，對周邊事物缺乏觀察和思考，可利用的寫作素材貧乏，言之無物。四是缺乏情感，作文無法表現(xiàn)真實情感，言之不真。五是寫法不當(dāng)，盡管老師作文前，講了作文的要求、方法、技巧等許多知識和理論，可一提起筆，就不知如何下手，文思不通，條理不清，表達不明。

農(nóng)村學(xué)生寫作文難，寫作文苦，有的農(nóng)村教師也感到困難重重。一部分老師的教學(xué)水平和教學(xué)能力無法跟上課改精神，作文教學(xué)效果欠缺，作文教學(xué)陷入困境。很多老師苦于教學(xué)無向，教學(xué)無本可依，只好回到傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，即命題，作文，批改，講評，最終形成怪圈，教學(xué)無效。而另一部分老師不作深入思考和探索，一味迎合課改，為改而改，忘記了作文教學(xué)的初衷，作文不指導(dǎo)，任憑學(xué)生自由寫作，名義上解放了學(xué)生，實質(zhì)上是放棄了老師教育和引導(dǎo)的責(zé)任。最后學(xué)生的熱情消磨，激情消失，成效消散。

提高農(nóng)村初中學(xué)生作文教學(xué)效果，沒有一定之規(guī)，但也有規(guī)律可循，不外乎從老師和學(xué)生兩個方面入手。結(jié)合筆者作文教學(xué)實踐，提出三點主要策略，求教方家。

一、從課程層面高度重視作文教學(xué)，把作文教學(xué)納入計劃，統(tǒng)籌安排，循序漸進

在現(xiàn)行的人教版初中語文教材中，編者在每個單元都設(shè)有“寫作”專題，力求與閱讀相對應(yīng)，每一專題突出一個寫作訓(xùn)練要點，點點相連，形成寫作的整體訓(xùn)練主線。試以2013年版的七年級《語文》上冊的為例簡說：

第一單元是“從生活中學(xué)習(xí)寫作”專題。第二單元是“說真話 抒真情”專題。第三單元是“文從字順”專題。第四單元是“寫出中心”專題。第五單元是“條理清楚”專題。第六單元是“發(fā)揮聯(lián)想與想象”專題。

在一個專題的“寫作實踐”板塊，都提供三道具體的作文題，供教學(xué)選擇。一個學(xué)期，六個成序列的訓(xùn)練專題，18道現(xiàn)成的訓(xùn)練試題，相信已經(jīng)夠我們在教學(xué)中使用了，關(guān)鍵是老師如何合理有效地把它利用起來。但在實際教學(xué)中，有些老師卻覺得，教材在寫作知識與技巧上，言之不詳，不便于具體操作，便棄之不用，這是不可取的。我們要做的是，從課程層面，在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情教情，或增或減，使之更具針對性、操作性。

二、用好課文，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生步入寫作之門

讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的不二法門。認真審讀人教版初中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合的編寫理念是貫穿其中的。為了提高作文教學(xué)效果，老師要認真研讀教材，精選相關(guān)文章，把它用作寫作的樣文，可以取得事半功倍的效果。

下面結(jié)合筆者“記敘文”作文教學(xué)實踐，簡說如何“用好課文，讀寫結(jié)合”。

第一步，精選寫作樣文。

根據(jù)記敘文訓(xùn)練的要求，筆者從教材中精選《散步》《羚羊木雕》《我的老師》《王幾何》《走一步，再走一步》《背影》等六篇課文作為讀寫結(jié)合的樣文。之所以選取這六篇，是因為它們具備了寫人敘事文章的基本要素，蘊含比較明朗的“文章圖樣”，利于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

第二步，講解文章寫法及寫作思維路徑。

魯迅先生說，凡是有定評的大作家，他的作品，全部都說明著“應(yīng)該怎樣寫”。引導(dǎo)學(xué)生具體地研究、揣摩、分析名家作品，從中概括并掌握基本寫法，則是一條正途。在選取典范樣文之后，在教學(xué)中，就要指導(dǎo)學(xué)生從“寫”的角度研究樣文的具體寫法，從作品的結(jié)構(gòu)、組織、條理、層次、內(nèi)在的邏輯性等等，由外而內(nèi)，由內(nèi)而外，對其寫法及寫作思維路徑加以分析綜合，力求一文一得。

第三步，仿寫或創(chuàng)寫。

做好前面兩步，接下來就是指導(dǎo)學(xué)生進行具體的寫作實踐。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)寫作必然要循序漸進，走好第一步，那就是“得規(guī)模法度”。在實踐中，主要運用有仿寫與創(chuàng)寫兩種方法。

所謂“仿寫”，即模仿性練寫，按照樣文的主題、結(jié)構(gòu)與思路，依葫蘆畫瓢，亦步亦趨，力求形似。比如《我的老師》《王幾何》《走一步，再走一步》三文，可以運用仿寫法。

所謂“創(chuàng)寫”，即創(chuàng)造性練寫，不是對樣文原封不動地模仿，而是根據(jù)寫作需要，對樣文做一定的選擇、調(diào)整、刪減組合，按需練寫，力求神似。比如《散步》《羚羊木雕》《背影》三文，可以采用創(chuàng)寫法。

以《羚羊木雕》為例，簡說“創(chuàng)寫法”。

第一種是截取文章中的部分，使之成文。比如選取文中插敘部分，可以把我與王芳之間的故事單獨改寫成文，擬題《好友》，然后讓學(xué)生練寫。

第二種是調(diào)整文章的順序，使之成文，比如把本文的倒敘寫法改成順敘法，先寫爸爸送我“羚羊木雕”，接著寫我與王芳互換禮物，然后寫父母逼我取回“羚羊木雕”，最后寫我的傷心，擬題為《家庭風(fēng)波》，再讓學(xué)生練寫。

第三種是取其立意，把文章重新刪減組合，使之成文，比如把本文擬為《成長的煩惱》，以此來練寫。

三、注重過程指導(dǎo)，構(gòu)建以“練”為核心的寫作課堂，扎實有效地提高寫作能力

現(xiàn)代寫作學(xué)研究表明，寫作是一個過程，寫作能力的形成是習(xí)得。所以，在作文教學(xué)中，要改變那種知識與訓(xùn)練脫節(jié)的無效課堂模式，構(gòu)建注重過程指導(dǎo)、以“練”為主線的實踐課堂，讓學(xué)生一課一得，得得相連，在課堂實踐中習(xí)得寫作能力。

試以 “學(xué)會有序記敘之‘畫面剪接法'”作文課為例簡說。

第一步，知識講解。（3分鐘）

畫面剪接，指的是在記敘中，圍繞主題，選取幾個生活片斷，或事情的情節(jié)片斷，把它們有機地組合起來，共同表現(xiàn)一個主題。

第二步，樣文閱讀。（7分鐘）

引發(fā)樣文《美好生活的剪影》（略），讓學(xué)生課堂閱讀并思考：本文是如何對“畫面”加以“剪接”的？你認為它的寫作思維合理嗎？

第三步，寫法揭秘。（10分鐘）

1.樣文寫作思維路徑揭秘：

此文以“美好生活的剪影”為題，展示了三幅剪影：第一幅，手，書店科技柜臺前購書的各具特色的手；第二幅，腳，圖書館前等待開門的人的形形色色的腳；第三幅，臉，生活中處處可見的笑臉。這三幅剪影反映了人們對知識的渴望，對未來的追求，對生活的熱愛。

2.“畫面剪接”法寫作思維要領(lǐng)：

剪接畫面時，不一定有一條貫穿全文的線索，但畫面必須是有序剪接，它們之間是合作的關(guān)系，各自從不同的角度或側(cè)重點服務(wù)于同一個主題，所以，畫面必須集中緊湊，有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

第四步，現(xiàn)場寫作。（10分鐘）

模仿《美好生活的剪影》，以“快樂生活的剪影”為題，要求學(xué)生擬寫文章提綱，并寫一段150字左右的主體段。

第五步，習(xí)作交流。（8分鐘）

請三位學(xué)生展示課堂習(xí)作，學(xué)生交流，老師點評。

第六步，修改習(xí)作。（7分鐘）

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生及時修改自己的習(xí)作，是一種好習(xí)慣。修改不宜要求過高，吳晗先生指出：“用字不當(dāng)?shù)囊?，含義不明的要改，詞語不連貫的要改，道理說不透徹的要改?！?/p>

課后作業(yè)：把本文補寫成500字左右的文章。

以上三點，僅是就個人作文教學(xué)的實踐而言，力求教之有向，學(xué)之得法，練之有序，習(xí)之有常。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，堅持寫“讀書札記”或“生活札記”，豐富精神生活，養(yǎng)成用筆表達思想情感的習(xí)慣，方能“得法于課內(nèi)，受益于課外”。