王瑞昌

（高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第五小學 山東淄博 255088）

中等生精心呵護潛能生慷慨贊美

王瑞昌

（高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第五小學 山東淄博 255088）

素質(zhì)教育的宗旨在于使學生全面地發(fā)展和全面地發(fā)展每一個學生對中等生、潛能生的教育，是班主任教育工作多角度、全方位、的綜合體現(xiàn)，缺少任何一個音符，也不能彈奏出美妙的樂曲。30年的班主任生涯告訴我：中等生精心呵護，潛能生慷慨贊美是最上乘的人文教育。

一、“想犯錯誤”的反思

一次班級主題隊會上，老師讓學生談談“自己最想做的是什么？”沒想到一位同學談的是：“老師，我想犯錯誤”這句話引起了全班同學的哄笑，卻引起了我的反思：為什么這么一個誠實的孩子想犯錯誤呢？難道是他是非不分？還是心理上有毛?。窟@是位平時不顯眼不露頭的學生，怎么竟表達這樣一個“愿望”？這時，教師如果不分清紅皂白批評他胡言亂語，就可能失去一個調(diào)查學生內(nèi)心世界的機會，而把教育停留在最淺表的層次上，我及時制止了大家的哄笑，隨即把話題轉(zhuǎn)化其他方面。為了弄清他的真實想法，老師抽空找他談心，這個同學起初什么也不肯說，經(jīng)過老師的耐心啟發(fā)和誘導，他才吐露真言，他說想犯錯誤為的是讓老師狠狠批評一頓，并由此引起班主任的關注，做什么都有他的份。這貌似“扭曲”的愿望，給班主任工作敲響了一次警鐘。

在班主任工作中，大多數(shù)老師把工作的重點放在少數(shù)后進生身上，把優(yōu)等生和那些三好學生、班干部作為工作的一只“臂膀”這無疑是正確的，但也常忽略了班里的中等生，中等生成了一棵無人知道的小草，以兩頭帶中間的策略該動搖了，中等生占班里的絕大多數(shù)，是衡量班級是否全面發(fā)展的砝碼，也是標志著班級素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。現(xiàn)在的小學生絕大多數(shù)是獨生子女，他們在家庭中受到全面的呵護，甚至像“小皇帝”、“小公主”一樣，在家中居于“中心”和“霸主”地位，進入學校以后，他們成為班級體的一員，各自在家庭中的優(yōu)勢很快蕩然無存。學習拔尖的，某些方面有特長的，性格外向，情感豐富的學生很快成為老師的注意對象，或成為班干部的候選人，成為圍繞在班主任周圍的積極分子；學習落后的，紀律性差的，適應性弱的很快也會成為老師的注意對象，為使整個班級不受影響，班主任時常要“敲打”這些學生，他們從每一個角度得到了班主任的“愛”，而那些學習成績平平，很少違犯紀律，沒有特長，性格內(nèi)向的學生，在班級里常常被冷落，甚至被遺忘，他們由此產(chǎn)生失落感、壓抑感，精神狀態(tài)有時不振作，情緒上有時悶悶不樂，干什么都平平淡淡，沒有勁頭，這些都在一定程度上影響了他們的進步和發(fā)展。著名的皮格瑪利翁效應告訴我們：教師的期待對學生的行為顯然能發(fā)生影響。這種影響的發(fā)展過程表現(xiàn)是教師對某個學生形成期望，這種期望又通過各種方式如分組、強化、提問等影響被期待的學生，使學生形成自己的期望，最后又體現(xiàn)在學生的行動中，出現(xiàn)明顯的進步。教師對學生的期望是一種關注，一種教育愛，它會直接滲透到學生的心靈之中，使學生產(chǎn)生美好的向往和追求，并轉(zhuǎn)化為學習和進步的動力。中等生雖然不“顯山露水”，“不會惹麻煩”，但他們也有被愛的需要，有被關注的愿望，他們心中理想的火種同樣需要教師去點燃，他們的學習熱情同樣需要教師去激發(fā)，他們希望班主任經(jīng)常與他們交談，希望得到班主任的關愛，哪怕只是一個微笑，一瞥贊許的目光，在中等生眼里都是最好的賞賜。

二、選擇最美的語言贊揚你的潛能生

白居易描寫琵琶女的琴聲感人時，說：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”其實說話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情”。班主任要想使自己的語言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分敘理”。有理而無情，談不上形象生動和感人的魅力。

教師的語言不僅反映了他的業(yè)務修養(yǎng)，更反映了他的道德修養(yǎng)，一個學生沒交作業(yè)他告訴你，忘在家里了，對此你會怎么說？①“真的忘在家里了，那就回家拿來讓我證實一下”。②“怎么搞的，這已是第二次了，明天補交！”③“是啊，為了做這道有趣的數(shù)學題，你一定花了不少心血，可惜今天不能看到你的作業(yè)了”。第一種談法透出教師對學生的不信任，所包含的情緒是幸災樂禍，你說沒帶，我就將你一軍——去拿來證實一下。第二種說法，雖然沒有揶揄的成分，但傳達出的信息是教師對學生的極不耐煩和不滿意，學生聽后的感受是疏遠與排斥的。第三種說法，教師傳達的信息是信任，是體諒學生，同時又表示了遺憾，而且暗示學生老師非常希望看到學生“花了心血”的作業(yè)，相信學生聽了這樣的話語，如果真的忘了帶來不會感到難受，只會感到后悔；如果確實是沒有完成作業(yè)，回去以后也會“花心血補上”，并暗示自己今后一定完成作業(yè)，不要忘記準時帶來。作為教育者，我們應該認識到：兒童這個特殊的群體沒有固定的“壞孩子”，他們對善與惡、美與丑、好與壞，有自己的概念、標準，他們常常由于外因的誤導而發(fā)生認識上的偏移。他們也常常由于一時糊涂、無知、懈怠而造成錯誤的結果，教師如果只會用批評解決問題，用慣常的說服來扭曲他，那只會將善良的孩子推進“壞孩子”得深淵。一個教師的語言對一個班級，對一個學生的影響是很大的，他能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窖，能使學生感到教師可親可愛，也能使學生感到教師可恨可厭，教師的一句話可以拒學生千里之外，也可以似一股清泉滋潤學生干涸的心田。如果我們在感情上對學生多一些理解，多一層關心，多一份師愛，那么表現(xiàn)在語言上、火氣上、訓斥上就自然會少的多，歸根到底，師言、師情說到底還是一個師德問題。

有特長、自信是許多后進生的共同特點，教育者必須出于愛心，勤于思考，不失時機地讓其在班集體活動中“亮相”給他們創(chuàng)造“顯山露水”的機會，保護他們的自尊，滿足他們某一方面的正當需求，從而激發(fā)他們的進取精神。如果對后進生不與理睬，始終處在被歧視的境地，造成心理的畸變，或不求上進，或感情冷漠，或自暴自棄，這是多么殘酷的一幕?。〗逃咴诮逃^念上的無知，摧折了多少希望之花，正如陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，我還要加上一句：你的不健全的偏愛和關懷，將斷送多少未來的人才，無數(shù)殘酷的事實，給教育者敲響了警鐘。事實上，我們在對待學生問題上，常常忽略了贊賞。因為我們往往過于注重學生的缺點，我們也常常認為不好是不應該的。因此，當我們的學生取得點滴進步時，我們常常忘了稱贊他們。得不到一點贊賞肯定，他們的內(nèi)心是多么失望??！不妨讓我們慷慨地給他們以贊賞和鼓勵，讓他們永遠生活在希望之中。