胥楠楠

（黑龍江大慶市三永學校 黑龍江大慶 163000）

基于合作學習理論下的小學英語教學設計

胥楠楠

（黑龍江大慶市三永學校 黑龍江大慶 163000）

合作學習在小學英語教學中的運用，不僅能提高學生適應社會的能力，還能激發(fā)學生主動學習的積極性，促進學生自身全方面的發(fā)展。因此，研究合作學習理論背景下小學英語教學設計具有重要的現(xiàn)實意義，那么在小學英語教學中如何體現(xiàn)合作學習理論的滲透？本文對此進行了深入的探討，以期為提高教師的教學水平提供一定的理論參考。

合作學習理論 小學英語 教學 設計

每一位小學生都是祖國的花朵和未來，而且最終都要融入到社會這個大課堂中，這就涉及到人與人之間的合作、競爭、集體意識、人際交往等方面的內(nèi)容，尤其是學習英語的小學生，最終的教學目的都是培養(yǎng)學生運用英語來實現(xiàn)交流溝通，因此，培養(yǎng)學生的人際交流能力和相互合同溝通的能力成為教學的重要內(nèi)容之一。合作學習理論的引用為小學英語的教學提供了廣闊的空間，符合小學英語教學對人才培養(yǎng)的要求。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。合作學習通常是指小組合作學習，是傳統(tǒng)教學的有效補充，通過劃分形成各個小組，并在同一個任務目標下發(fā)揮群體的積極功能，完成特定的教學任務，從而提高學習成效。

一、課前進行小組合作學習的預熱

要想發(fā)揮合作學習在英語教學中的優(yōu)勢作用，就要做好合作學習的預熱準備，讓學生對合作學習的理念以及規(guī)則充分了解，爭取讓每一個學生都能動起來，并積極的參與到學習中，體驗合作學習帶給學生的成就感。教師可以通過多媒體視頻的方式來展示合作學習的案例，讓學生通過視頻的觀看了解這種學習方式的精妙之處，并能在參與中內(nèi)化為自己的行為。例如，教師在組織學生學習《We love animals》中的詞匯學習時，要求學生認識單詞：“pig、cat、dog、duck、bear”等。首先教師對學生進行小組的劃分，以5人為一組，預先對文章中的詞匯進行學習，方式是根據(jù)教師播放的錄音學生跟讀，并在規(guī)定的時間內(nèi)讓每一組的每一個成員都能正確的讀出每一個單詞，每組內(nèi)的組長負責檢查每一位成員的認讀情況。通過這樣的預熱準備，學生在準備階段就對合作學習有了深入的理解，明確知道每一位成員的進步都和自己有關系，有助于培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

二、借助游戲發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢作用

選擇合理的師生互動方式不僅能增進學生參與教學活動的積極性，還能營造良好的師生關系，增強課程對學生的吸引力。在合作學習的理念下借助游戲的方式來發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢作用，調(diào)動學生英語學習的熱情，從而提高學習效率。例如，教師在教授《My family》這部分內(nèi)容時，為了讓學生充分掌握文中的內(nèi)容，教師組織了小組游戲，將文章中的句子打亂分發(fā)到每一組：“Who is he？He is MrJones. Mr Jones is a man.……”。并在教師規(guī)定的時間內(nèi)將其順序排列正確，比一比哪一個組排的準確又快速，之后再安排排序最快的一組，每人一句將文章的內(nèi)容誦讀出來。之后，教師再通過小組成員的部分調(diào)換再次進行文章內(nèi)容的排序，考察學生的溝通合作能力，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。通過這樣的課堂教學組織，讓每一位學生都能主動的參與到課堂學習中，并通過排序的方式將文章的內(nèi)容充分掌握，再通過誦讀環(huán)節(jié)完成文章閱讀任務，鍛煉學生語言表達能力，提高學生學習成效。

三、以競賽的形式激發(fā)小組合作學習的積極性

小學生活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，希望得到老師和同學的認可，那么教師就可以在英語教學中借助小學生的這種特點合理的組織競賽活動，充分調(diào)動小組合作學習的積極性。能夠認讀是小學英語教學的重要目標，學生只要能達到認識并能朗讀的水平便是達到了學習的目標任務。例如，教師在組織學生進行三年級下半學期的詞匯認讀比賽中，根據(jù)學生的情況按照差異性的原則對學生進行分組，每組安排五個人，由教師進行題目的設置來組織學生回答，每組由一個代表進行發(fā)言，其他成員輔助討論確定最終結果。如教師展示一個大象的圖片并說：“What is this？”，要求學生進行回答，在規(guī)定的時間內(nèi)通過小組進行討論，確定答案后舉手示意，最先舉手的組為獲得作答的權利。當然專門設置一個學生負責觀察最先舉手的小組確保比賽公平進行。緊接著教師又展示出一個句子：“How many kites can you see？”要求學生能夠正確的讀出來，考察學生的閱讀能力。比賽的考察內(nèi)容多樣化，而且時間集中在半小時左右，時間過長學生容易坐不住，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師給與物質(zhì)和精神上的獎勵，激發(fā)學生繼續(xù)努力學習。

四、巧用多媒體創(chuàng)設情景，調(diào)動小學合作學習熱情

小學生容易受到環(huán)境的影響，而且情感認識占主要地位，因此，教師借助多媒體創(chuàng)設教學情景，能夠激發(fā)學生合作學習的興趣，讓學生在娛樂中習得英語知識。例如，教師在組織學生學習《My family》內(nèi)容時，教師借助多媒體視頻音樂的方式來營造良好的學習氛圍，播放音樂“Father and mother”激起學生參與學習的熱情。之后教師在通過小組合作的方式組織學生進行對話練習，此時的小組以同桌兩人合作的形式開展，通過生生的互動提高學生語言交流的水平。學生在對話的過程中，教師要適時的進行指導，幫助學生糾正閱讀中的發(fā)音錯誤，讓學生充分掌握語調(diào)和語速，從而提高學生語言表達水平。

五、結語

綜上所述，在素質(zhì)教育和新課改的理念下，提高學生語言交流能力、團隊合作精神成為教學的重要內(nèi)容之一，合作學習理念的引用符合了教學的發(fā)展目標和學生成長的需要。因此，教師要在實際教學中根據(jù)教學內(nèi)容、學生成長的需要，科學地組織合作學習方式，激發(fā)學生學習的主動性，強化師生、生生之間的交流與合作，推動學生自身綜合素養(yǎng)的提升。

［1］丁小俠.合作學習理念下的小學英語教學設計.基礎教育［J］.2010，（4）：165.

［2］吳黎明.合作學習理念下的小學英語教學設計.內(nèi)蒙古教育［J］.2015，（1）：18.

［3］畢娟. 試論合作學習理念下的小學英語教學設計.快樂閱讀［J］.2013，（6）：71.