李 芳

（山東旅游職業(yè)學院旅游外語系 山東濟南 250200）

高等職業(yè)教育英語教學多元化評價構建研究

李 芳

（山東旅游職業(yè)學院旅游外語系 山東濟南 250200）

教學評價是高職英語教學不可缺少的一部分。本文針對高職英語評價體系中存在的問題，對多元化評價體系的構建進行了探討，希望對高職英語教學質(zhì)量的提高有所幫助。

教學評價 多元化 構建

高職教育是高等教育的一個重要組成部分，高職英語作為公共基礎課，在現(xiàn)代社會中越發(fā)彰顯重要性。高職英語側重培養(yǎng)學生實際應用英語的能力和職場環(huán)境下的語言交際能力，這要求我們必須根據(jù)學生的專業(yè)和職業(yè)特點，以學生的能力發(fā)展和職業(yè)需求為本位，制定相應的教學要求。高職院校的英語教學評價模式也要與教學內(nèi)容和教學要求相符。現(xiàn)階段高職英語的教學評價模式整體來說相對滯后，多數(shù)院校仍然沿用傳統(tǒng)教育的考核評價方式，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、高職英語教學評價現(xiàn)狀

1.考核內(nèi)容重知識輕能力

現(xiàn)行的高職英語考試大多沿用傳統(tǒng)評價模式，注重考察本學期所學的英語詞匯、語法等方面的基本知識，忽視了學生在真實語境下運用語言的能力和解決實際問題的能力，考核內(nèi)容沒有與學生的職業(yè)特點相結合。為了應付考試，學生的學習以詞匯、語法、表達方式為主，考試所使用的語言和學生在工作中所運用的語言之間還有一定的差距，不能準確地反映學生實際運用語言的能力。

2.重視終結性評價，考核方式單一

高職英語考核多采用閉卷考試，以期末考試的分數(shù)作為學生評獎評優(yōu)的重要標準。學生的學習是一個動態(tài)的過程，這種單一的終結性評價，無法監(jiān)測學生的日常學習，也無法對學生的其他能力進行綜合評價。我們在教學中可能會遇到這種情況，學習認真、課堂表現(xiàn)好的學生，期末考試的成績卻不突出。這說明我們單一的采用閉卷考試的考核方式是不科學的。我們在考核中，要結合學生的課堂表現(xiàn)，將過程性評價與終結性評價相結合，只有這樣，才能全面評價學生的水平。

3.評價主體單一化

采用教師評價學生的模式。很多院?，F(xiàn)在也使用過程性評價，學生的期末成績與平時成績相結合。但學生的平時成績只由教師進行打分，缺乏學生的互評與自我評價，更缺乏用人單位對學生的反饋。這種單一的評價方式，不利于調(diào)動學生的學習積極性。

二、高職英語多元化評價體系的構建

1.多元化評價的理論基礎

多元化考核評價的理論基礎是多元智能理論。多元智能理論是美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的。他認為智力是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。人有九種智能，即語言智能、音樂智能、身體動覺智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、人際關系智能、自我認知智能、 自然觀察者智能和存在智能。由于學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優(yōu)勢，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此對學生學習評價應該是多方面的。加德納的多元智能理論在高職教學改革中，無疑會給我們諸多啟示。

2.多元化評價體系的構建

多元化評價主張用發(fā)展的眼光來評價學生，使學生時時體驗學習進步的喜悅，發(fā)現(xiàn)學習的不足。多元化評價體系的構建，需要將學生的基本知識學習、語言應用能力、學習過程、學習方法、情感等結合起來，使學生形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的語言應用能力。英語教學評價的多元化，包括評價標準的多元、評價內(nèi)容的多元、評價主體的多元和評價方式的多元。

3.評價標準多元化

評價標準的制定，不僅要綜合考慮學生的全面發(fā)展，還要考慮學生的個體差異。由于單招、春季高考、夏季高考等多元化招生辦法，學生個體存在很多差異，英語水平不盡相同。高職英語教學，要制定多個評價標準，對學生所掌握的知識、 技能、情感態(tài)度等做出評價。我們要尊重學生的個體差異，制定多元評價標準，實行分層次教學。對水平高的學生，制定較高的標準要求，以期取得更好的成績；對水平較差的學生，鼓勵他們多學英語，提高英語學習的興趣，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。

4.評價內(nèi)容多元化

多元化評價是對學生整個學習過程進行的評價，教學評價的內(nèi)容既要考察學生的知識，也要考察學生的能力。在教學中，可以推行技能加證書的模式，以考查學生的聽說讀寫綜合能力。在平時的教學中，除了學生的語言訓練外，鼓勵學生參加英語演講比賽、英文歌曲大賽、四六級考試，英語寫作比賽以及酒店英語、導游英語等專業(yè)英語的技能測試。同時，以行業(yè)為導向，加強學生行業(yè)英語的學習與實際應用能力的訓練，加強高職英語的教學實用性。

5.評價主體多元化

高職英語教學評價應該以教師評價為主體，學生自評和學生互評相結合。有條件的學校還可以邀請企業(yè)對學生進行評價。教師評價可以對學生的出勤，作業(yè)，課堂表現(xiàn)等方面進行評價，動態(tài)掌握學生的學習態(tài)度、學習方法等。教師可以建立學生的學習檔案，包括學生各項作業(yè)情況、評價表、日常學習記錄等等。在多元評價系統(tǒng)中學生可以主動參與其中進行自評和互評。在學生的自評與互評中，教師要對學生進行正確的引導，保證評價的客觀性。

6.評價方式多元化

在對高職英語課程進行多元化評價時，要使用多種評價方式，過程性評價與終結性評價相結合、平時成績與期末成績相結合、知識與技能相結合、自我評價和互相評價相結合等方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生英語水平的進步。

三、結語

多元化教學評價系統(tǒng)給高職英語教學帶來了較為重要的影響，能夠有效改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變成主動參與，由單一型人才向復合型人才轉(zhuǎn)變。筆者所在的學校，自從實行多元化評價體系以來，有效的調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的綜合能力。學生憑借良好的英語能力和專業(yè)技能，多次在全國旅游院校服務技能大賽和教育部高職高專英語寫作以及口語大賽中獲得一等獎。在國家教育部主辦的2016年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“導游服務”中，我院學生榮獲英文組二等獎。本屆大賽英文組裁判長，西安外國語大學楊紅英教授在賽事點評環(huán)節(jié)中，特別稱贊我院的選手是她本次大賽聽到的最好的導游講解，極具專業(yè)水準，極富現(xiàn)場感染力。近三年我院學生的就業(yè)率達到90%以上，出國實習就業(yè)和學習交流的學生比比皆是。所有這些，充分展現(xiàn)了我院在實行多元化評價體系以來，學生在技能水平、綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面取得的成果。

構建完善的多元化評價體系是一個較為漫長的過程，需要高職英語教師不斷地摸索、完善。只有不斷探索適合學生發(fā)展的新思路，我們的高職英語教學才能取得不斷的進步。

［1］陳 冰.高職英語教學多元化評價研究［J］.河南廣播電視大學學報，2015，28（1）.

［2］李容，肖慧燁，黃微微. 高職英語多元化評價體系的研究［J］.科學時代，2013（20）.

［3］王巍.高職英語多元評價系統(tǒng)的構建探究 ［J］.英語教師，2015（11）.

［4］張象成.構建高職英語教學中多元化評價體系的思考［J］.家教世界，2013（7）.

李芳（1982-），女，漢族，山東旅游職業(yè)學院旅游外語系講師，英語語言文學碩士，主要研究方向為英語教學。