□雷惠強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂在中職“數(shù)控車(chē)削編程與操作”教學(xué)中的應(yīng)用

□雷惠強(qiáng)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職“數(shù)控車(chē)削編程與操作”教學(xué)中的具體應(yīng)用，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新型的教學(xué)模式，在信息化教學(xué)中得到教師的廣泛使用。翻轉(zhuǎn)課堂又叫作反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重新對(duì)課堂內(nèi)外的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生的課余時(shí)間得到充分的利用，教師不再占用課堂時(shí)間講課，學(xué)生課堂上會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，師生探討交流，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間參與實(shí)踐動(dòng)手操作。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)控車(chē)削編程與操作課程教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

傳統(tǒng)的“數(shù)控車(chē)削編程與操作”課程教師主要采用了四段教學(xué)法，就是把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段進(jìn)行的教學(xué)方法。它分為組織準(zhǔn)備（包括理論知識(shí)的講解、指令講解、程序編制）、教師示范（包括操作機(jī)床、對(duì)刀、零件加工過(guò)程）、學(xué)生模仿和歸納總結(jié)四個(gè)階段，四段教學(xué)法雖能較好地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，使學(xué)生較好地克服以前傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)的消極性，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，還是在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)式學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種新的文化傳授方式，采用混合式學(xué)習(xí)的基本方法。它最初起源于美國(guó)的林地公園高中，2011年底由薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院廣泛實(shí)踐了這種教學(xué)模式，并獲得了老師及學(xué)生的廣泛認(rèn)可，極大地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于現(xiàn)有模式下學(xué)生的被動(dòng)型，化被動(dòng)為主動(dòng)，由教師單純地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)求知。信息化普及的今天，我們可以根據(jù)數(shù)控車(chē)削項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)提前錄制好：加工銷(xiāo)軸類(lèi)零件、加工圓錐面、加工端面、加工圓弧及復(fù)雜軸類(lèi)零件、加工復(fù)雜端面、加工鍛件或鑄件、切槽與切斷、加工螺紋、加工拋物線曲面、加工孔類(lèi)零件、加工綜合類(lèi)零件、加工配合件等教學(xué)視頻，并做出相應(yīng)的指令PPT教學(xué)課件，如直線插補(bǔ)G01、圓弧插補(bǔ)G02、圓弧插補(bǔ)G03、外圓車(chē)削固定循環(huán)指令G90、端面車(chē)削固定循環(huán)指令G94、螺紋車(chē)削固定循環(huán)指令G92、粗車(chē)復(fù)合循環(huán)指令G71、精車(chē)復(fù)合循環(huán)指令G70等，學(xué)生直接利用校園數(shù)字平臺(tái)、QQ、微信等信息化手段來(lái)觀察教師錄制好的視頻和查閱教學(xué)資源材料，這些既能讓學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，又能讓那些請(qǐng)假的學(xué)生不至于落下課。雖然學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但不同程度的學(xué)生理解程度不同，具體教學(xué)內(nèi)容還是需要教師來(lái)幫助他們進(jìn)行全面理解和更深層次的內(nèi)化，這樣由教師提問(wèn)學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生反過(guò)來(lái)提問(wèn)教師，于是傳統(tǒng)的教學(xué)模式就被翻轉(zhuǎn)，應(yīng)運(yùn)而生的也就是我們現(xiàn)在所探討的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

可以很好地提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，相比于傳授給他們知識(shí)，這種模式給的是一種學(xué)習(xí)認(rèn)知新事物的方式方法，當(dāng)他們獨(dú)自去接受新事物的時(shí)候更敢于挑戰(zhàn)，所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”大概講的就是這么一個(gè)道理。這種教學(xué)模式具有針對(duì)性，同時(shí)也有利于加強(qiáng)師生友誼，增強(qiáng)師生之間的默契，使教與學(xué)相輔相成。具體優(yōu)勢(shì)如下：

1.適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的在較短的時(shí)間就可以完成學(xué)習(xí)，從而去做更多自己感興趣的活動(dòng)，發(fā)展個(gè)性；接受能力差的在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，相比優(yōu)秀學(xué)生可能需要更多的時(shí)間，這樣他們可以擁有足夠的時(shí)間，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，制定出符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己有了更多的時(shí)間去思考，接受新信息。

2.教師給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)

教師在課堂中則可以實(shí)現(xiàn)大班環(huán)境下一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都以得到個(gè)性化教育。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在課堂講授新知，學(xué)生在課外完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在課外，學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)案或微視頻的指引下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)計(jì)好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的，分解了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課前學(xué)習(xí)的反饋，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困難所在，再針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，決定教學(xué)節(jié)奏，課內(nèi)再來(lái)完成作業(yè)、測(cè)試、有針對(duì)性的交流討論、拓展練習(xí)、小組合作或者進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成知識(shí)的建構(gòu)、吸收和內(nèi)化。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻的手段針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以和教師直接交流和探討。

3.搭建家校溝通平臺(tái)

課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生更多的是在家中自主學(xué)習(xí)，因此注重學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，及時(shí)地幫助家長(zhǎng)了解孩子是否在學(xué)、學(xué)了什么；如果不會(huì)，教師是如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的。解決了家長(zhǎng)們一直以來(lái)的困惑，搭建了教師與家長(zhǎng)溝通交流的平臺(tái)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)控車(chē)削編程與操作”中的具體實(shí)現(xiàn)方式

“數(shù)控車(chē)削編程與操作”是專業(yè)技能課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講解—學(xué)生聽(tīng)課—練習(xí)—教師示范—學(xué)生操作”。這種教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往會(huì)感覺(jué)比較枯燥，比如教師在講解數(shù)控加工中留總長(zhǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般工件總長(zhǎng)的精度要求控制在0.05mm之內(nèi)，傳統(tǒng)的方式是教師用PPT進(jìn)行授課，這種方式授課學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定比較枯燥。如果我們用翻轉(zhuǎn)課堂，教師是在上課之前就錄制好實(shí)際操作的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻直觀地看到教師的示范——先用手動(dòng)平工件一端面，取下后粗測(cè)長(zhǎng)度，然后調(diào)頭，三爪卡盤(pán)夾持毛坯另一端，同時(shí)注意夾持的長(zhǎng)度，以便可以測(cè)量總長(zhǎng)，然后手動(dòng)平端面，保證總長(zhǎng)。在操作時(shí)要反復(fù)測(cè)總長(zhǎng)，以免毛坯長(zhǎng)度車(chē)變短了。通過(guò)學(xué)生課前反復(fù)觀看視察，學(xué)生相互交流，上課時(shí)間和教師共同探討，這個(gè)知識(shí)學(xué)生就可以很好地掌握。翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)控車(chē)削編程與操作”教學(xué)中的具體實(shí)施方式如下：

1.準(zhǔn)備相關(guān)視頻

課前視頻準(zhǔn)備需要充分考慮課程本身具有的實(shí)際意義，考慮學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)可能遇到的問(wèn)題。教師可以自己錄制教學(xué)相關(guān)視頻尤其是實(shí)踐操作視頻，也可以對(duì)網(wǎng)上的一些相關(guān)視頻進(jìn)行修改，然后根據(jù)學(xué)生在“數(shù)控車(chē)削編程與操作”這門(mén)課程中可能需要注意的知識(shí)點(diǎn)事先布置一些教學(xué)任務(wù)，然后在課堂上可以讓學(xué)生依據(jù)這些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出自己的問(wèn)題或者想法，教師給予指導(dǎo)，也可以在課堂上讓學(xué)生自己討論或者在老師的指導(dǎo)下親自操作，從而在解決問(wèn)題的同時(shí)達(dá)到加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。比如在講解“數(shù)控車(chē)床試切對(duì)刀”時(shí)，要如何保證精準(zhǔn)對(duì)刀，應(yīng)該注意的事項(xiàng)？比如工件和刀具裝夾完畢，驅(qū)動(dòng)主軸旋轉(zhuǎn)，移動(dòng)刀架至工件試切一段外圓，然后保持X坐標(biāo)不變移動(dòng)Z軸刀具離開(kāi)工件，測(cè)量出該段外圓的直徑。將其輸入到相應(yīng)的刀具參數(shù)中的刀長(zhǎng)中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)用刀具當(dāng)前X坐標(biāo)減去試切出的那段外圓直徑，即得到工件坐標(biāo)系X原點(diǎn)的位置。再移動(dòng)刀具試切工件一端端面，在相應(yīng)刀具參數(shù)中的刀寬中輸入Z0，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將此時(shí)刀具的Z坐標(biāo)減去剛才輸入的數(shù)值，即得工件坐標(biāo)系Z原點(diǎn)的位置。教師可以現(xiàn)場(chǎng)錄制對(duì)刀全過(guò)程視頻讓學(xué)生直觀地看到并理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)控車(chē)削編程與操作”教學(xué)過(guò)程中最基礎(chǔ)的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

2.制作教學(xué)文檔

教學(xué)視頻的制作可以直觀地向?qū)W生展示“數(shù)控車(chē)削編程與操作”這門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容，而教學(xué)文檔的制備可以更簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生理解這門(mén)課程，能夠讓學(xué)生結(jié)合視頻更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。比如數(shù)控車(chē)削編程與操作項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、問(wèn)題和作業(yè)等。讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻和教學(xué)課件，通過(guò)QQ、視頻的相互交流共同探討、共同解決問(wèn)題，達(dá)到課前的預(yù)習(xí)的目的。制定好任務(wù)書(shū)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在上課時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題與教師共同探討。

3.課前任務(wù)布置

如何使翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中起到其應(yīng)有的作用，課前任務(wù)的布置至關(guān)重要。教師對(duì)學(xué)生布置的任務(wù)需要涉及本課程在實(shí)際操作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在觀看視頻或者教學(xué)文檔的過(guò)程中去思考，這樣學(xué)生才能得到有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題在翻轉(zhuǎn)課堂上得到解決才能夠有意義，翻轉(zhuǎn)課堂才能在“數(shù)控車(chē)削編程與操作”這門(mén)課程中起到重要的作用。

本課程并非在一開(kāi)始就進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂何時(shí)進(jìn)行需要考慮到課程和學(xué)生自身的特點(diǎn)，課程本身包括基礎(chǔ)部分和加深部分。在學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)部分時(shí)，可以運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到基本要求是在學(xué)習(xí)課程的加深部分，這就需要翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)“顛倒課堂”或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革。教學(xué)方法從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，并取得一定的教學(xué)效果。相信經(jīng)過(guò)不斷的改革，不斷地完善，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式會(huì)更加成熟，最終推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)模式改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]朱敏.教師教育“翻轉(zhuǎn)”模式的構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究,2014, (2):60-64.

[2]張潔,王英,楊新涯.翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的實(shí)踐研究[J].圖書(shū)情報(bào)工作,2014,(11):68-72.

[3]白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂:一場(chǎng)來(lái)自美國(guó)的教育革命[J].廣西教育,2013, (8):37-41.

（編輯：郝 嬋）

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1671-0568（2016）20-0079-02

雷惠強(qiáng)，福建省南平市農(nóng)業(yè)學(xué)校機(jī)械學(xué)科講師。研究方向：機(jī)械專業(yè)教學(xué)研究。