□曾蘭燕

體驗(yàn)式教學(xué)在高職應(yīng)用文寫作課中的實(shí)踐與反思

□曾蘭燕

應(yīng)用文寫作是高職院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，在應(yīng)用文寫作課中引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫作，在體驗(yàn)中掌握寫作技巧，可以幫助學(xué)生有效地掌握寫作技能。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談體驗(yàn)式教學(xué)在應(yīng)用文寫作課中的實(shí)踐與反思。

體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用文寫作課；實(shí)踐

應(yīng)用文寫作是高職院校學(xué)生必修的一門實(shí)用性、操作性強(qiáng)的公共課。應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于動(dòng)手，在應(yīng)用文寫作課中引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)應(yīng)用文，在體驗(yàn)中掌握寫作技巧，可以幫助學(xué)生有效掌握寫作技能。

一、體驗(yàn)式教學(xué)理論依據(jù)

體驗(yàn)式教學(xué)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)來獲取知識的一種學(xué)習(xí)方法，是對學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的界定。這種教育模式最早可追溯到中國古代教育家孔子，孔子曰：“好學(xué)近乎知，力行近乎仁” （《禮記.中庸》，即通過“身體力行”來獲取知識。教育界對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理解基本一致，他們認(rèn)為“所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識， 并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中”。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是美國人大衛(wèi)·庫伯于20世紀(jì)80年代初提出。庫伯用四個(gè)元素來描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論模型：具體的體驗(yàn)、觀察與反思、抽象概念的形成、在新情境中檢驗(yàn)概念的意義。他認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以描繪成一個(gè)四階段的循環(huán)周期，其中具體的體驗(yàn)是觀察與反思的基礎(chǔ)，觀察的東西會(huì)同化到由于演繹推理所產(chǎn)生的新的認(rèn)知或理論中去，之后這些認(rèn)識或假設(shè)作為行動(dòng)的指南將會(huì)指導(dǎo)將來的行為，產(chǎn)生新的體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

1.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選取

現(xiàn)有的應(yīng)用文寫作教材，大多注重學(xué)科體系的構(gòu)建，采用“公文—法律文書—事務(wù)文書—經(jīng)濟(jì)文書—禮儀文書”等內(nèi)容進(jìn)行編排，理論性較強(qiáng)，但操作性不夠，實(shí)踐能力差。高職的專業(yè)設(shè)置都是直接與社會(huì)崗位群對應(yīng)，不同的崗位對技能的要求不同，應(yīng)用文寫作也是如此，不同的崗位也有不同的常用文種。因此，我們根據(jù)崗位需求，對應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，而學(xué)生則是調(diào)整過程的主導(dǎo)者與參與者。

具體做法是，在上課初，教師給學(xué)生分組并交代任務(wù)，讓學(xué)生對本專業(yè)的往屆畢業(yè)生或高年級的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系和調(diào)查，調(diào)查本專業(yè)崗位群適宜的應(yīng)用文文種及其應(yīng)用。聯(lián)系方式可采用電話、郵件、QQ、實(shí)地考察等，調(diào)查內(nèi)容主要包括：①對方就業(yè)（實(shí)習(xí)）的崗位是什么？②對方碰到過的應(yīng)用文文種有哪些？出現(xiàn)頻率高的應(yīng)用文有哪些？③對方使用（寫作）應(yīng)用文過程中遇到過什么問題？④遇到寫作困難的時(shí)候，如何去解決？調(diào)查結(jié)束后，每組學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提交調(diào)查報(bào)告，指出本專業(yè)崗位群最常用的應(yīng)用文。教師根據(jù)學(xué)生調(diào)查結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將本專業(yè)崗位群常用的文種作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其他作為次要內(nèi)容或者自學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生通過調(diào)查，不僅了解了應(yīng)用文寫作在未來的運(yùn)用情況，也提前了解了專業(yè)崗位群的工作。此外，由于學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.教師精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生實(shí)行職業(yè)模擬式學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師打破傳統(tǒng)以學(xué)科體系為主的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，虛擬學(xué)生從求職到工作過程中的場景，并精心設(shè)計(jì)成“求職、競聘、公文、禮儀、會(huì)議、調(diào)研、策劃、洽談、訴訟、宣傳、科研”等與職業(yè)崗位密切相關(guān)的項(xiàng)目，并根據(jù)不同的專業(yè)崗位群，選擇與其職業(yè)崗位群相配套的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下融入相關(guān)的應(yīng)用文。同時(shí)，在教學(xué)中模擬讓學(xué)生以一種職業(yè)狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

例如：文經(jīng)管類專業(yè)的“應(yīng)用文寫作”課程根據(jù)專業(yè)崗位群需求，設(shè)計(jì)了“求職、會(huì)議、公文、調(diào)研、策劃、洽談、訴訟、宣傳”等項(xiàng)目，其中會(huì)議項(xiàng)目中融入會(huì)議籌備方案、會(huì)議通知、會(huì)議議程、邀請函、請柬、祝賀詞、開幕詞、閉幕詞、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡報(bào)、會(huì)議簡訊等文種。同時(shí)把學(xué)生分成若干工作小組，將會(huì)議相關(guān)文種的寫作任務(wù)分解到各小組中，讓學(xué)生以工作人員的身份準(zhǔn)備和寫作相關(guān)的應(yīng)用文，由教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)各組準(zhǔn)備情況，真實(shí)地舉辦一次會(huì)議，教師根據(jù)學(xué)生工作完成情況進(jìn)行業(yè)績評定。在會(huì)議組織的過程中既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和溝通能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合辦事能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

這種學(xué)習(xí)形式可以使學(xué)生從模擬狀態(tài)中切實(shí)體會(huì)到寫作的整個(gè)過程，加深對寫作知識的理解，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，做到動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合。

3.教師開放教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從社會(huì)中學(xué)習(xí)

應(yīng)用文寫作具有很強(qiáng)的可操作性，各個(gè)領(lǐng)域的工作中都離不開應(yīng)用文。因此，教學(xué)中我們嘗試通過學(xué)校與校外實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)合，讓學(xué)生走出課程、走出校門，親自參與到實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)工作活動(dòng)之中。這樣，既可以增加對社會(huì)的認(rèn)識，又可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)的寫作知識與寫作技能用到實(shí)際工作當(dāng)中，從而彌補(bǔ)理論脫離實(shí)際的弱點(diǎn)。

例如：聯(lián)系學(xué)校各個(gè)部門、校外實(shí)訓(xùn)基地、社團(tuán)等作為學(xué)生的“實(shí)踐點(diǎn)”，讓學(xué)生輪流抽空余時(shí)間到辦公室學(xué)習(xí)，觀察工作人員在什么情況使用何種應(yīng)用文，如何進(jìn)行應(yīng)用文寫作，整個(gè)收發(fā)文的程序等；讓學(xué)生幫助有關(guān)部門組織籌辦一些相關(guān)活動(dòng)，如會(huì)議、比賽、社團(tuán)活動(dòng)等，撰寫相關(guān)“會(huì)議議程、會(huì)議通知、比賽方案、邀請信、啟事、倡議書”等應(yīng)用文；組織學(xué)生觀摩學(xué)?；蚱髽I(yè)舉辦的大型會(huì)議，完成“會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡訊”等的寫作。這些寫作實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)寫作過程，既加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，同時(shí)又強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際寫作能力。

4.改變傳統(tǒng)考核方式，實(shí)行多元化考核

應(yīng)用文寫作課的考核體系直接影響學(xué)生對這門課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。以往，教師都是考核的主體，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的練習(xí)和期末考試得出一個(gè)總評成績。這會(huì)在某種程度中影響學(xué)生的積極性。

要改變這種現(xiàn)狀，可以針對教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，按照應(yīng)用文寫作課程所特有的性質(zhì)，將考核方式多元化。具體操作為：縮減期末考試分值比例，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的其他寫作實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生的課程成績作加分獎(jiǎng)勵(lì)。例如：①作品加分。根據(jù)學(xué)生平時(shí)寫出的作品進(jìn)行評比，給優(yōu)秀作品進(jìn)行加分。②發(fā)表稿件加分。鼓勵(lì)學(xué)生給報(bào)紙雜志校園網(wǎng)等媒體投稿，根據(jù)學(xué)生所發(fā)表稿件數(shù)量、質(zhì)量和媒體級別給學(xué)生加分。③課堂發(fā)言情況加分。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在課堂發(fā)表觀點(diǎn)的踴躍程度進(jìn)行適當(dāng)加分。④實(shí)踐成績加分。根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)情況給予適當(dāng)加分等。此外，操作過程中教師可與學(xué)生一起商定評價(jià)的指標(biāo)，突出可操作性和可評定性，不尋求統(tǒng)一答案，主要考核學(xué)生是否積極實(shí)踐和探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)意。

考核方式的多元化給學(xué)生發(fā)揮自己的特長提供了足夠的空間，有利于增進(jìn)學(xué)生的課堂參與積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生參與寫作實(shí)踐的積極性。

三、體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的差異

1.教學(xué)目的上的差異

講授式教學(xué)注重的是學(xué)科的邏輯體系的完整性與嚴(yán)密性，更多地將學(xué)生作為知識的接受者；體驗(yàn)式教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)寫作、學(xué)會(huì)溝通，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力。

2.教學(xué)理念上的差異

講授式教學(xué)是精英教學(xué)的產(chǎn)物，不考慮學(xué)生間的個(gè)體差異；體驗(yàn)式教學(xué)更多地體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的多種能力培養(yǎng)。

3.教學(xué)形式上的差異

講授式教學(xué)主要以教師的講授為中心；體驗(yàn)式教學(xué)則以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為中心，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，也就是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

4.上課的時(shí)間和空間上的差異

講授式教學(xué)是單一的教室教學(xué)活動(dòng)，一般集中在教室進(jìn)行，時(shí)間和空間相對固定；體驗(yàn)式教學(xué)則有“三個(gè)課堂”，教室為第一課堂，課后為第二課程，實(shí)訓(xùn)室為第三課堂。如：教師指導(dǎo)學(xué)生在課后（即第二課堂）作充分的準(zhǔn)備，然后到教室（即第一課堂）進(jìn)行充分的交流和展示，從而牢固掌握教學(xué)所傳授的內(nèi)容與技能，而實(shí)訓(xùn)室（即第三課堂）則主要用于實(shí)踐。通過三個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，課堂與課后緊密結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)將學(xué)校與社會(huì)緊密結(jié)合。

5.學(xué)生獲取知識的主要方式上的差異

講授式教學(xué)主要是從課本、教師講授中獲取知識；體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐相結(jié)合，在不同的環(huán)境中體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造。

6.評價(jià)方式上的差異

講授式教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)主要依靠教師的認(rèn)定和考試；體驗(yàn)式教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)則主要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力，包括以往的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`所獲得的能力。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用文寫作課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)可帶來如下轉(zhuǎn)變：學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)拓展自我素質(zhì)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容由“完整的知識體系”向“更廣泛的職業(yè)能力訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變；教學(xué)中心由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式由“單一的課堂講授”向“多種方法并用”轉(zhuǎn)變；教學(xué)重點(diǎn)由“注重課程體系”向“注重學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的反思

體驗(yàn)式教學(xué)是新課改中一項(xiàng)有益的嘗試，在促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也有其相應(yīng)的局限性。

1.體驗(yàn)式教學(xué)模式受到教學(xué)設(shè)施、場合的限制

體驗(yàn)式教學(xué)需采用大量豐富多彩、適宜學(xué)生體驗(yàn)寫作情景和寫作活動(dòng)的仿真場景進(jìn)行教學(xué)，如不能創(chuàng)造出仿實(shí)的寫作場景，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效途徑是“邊用邊學(xué)”，需要采用大量的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件及實(shí)訓(xùn)場室參與并使用，但很多高校由于受到現(xiàn)有教學(xué)條件及設(shè)施因素的影響，這種仿真的教學(xué)場景難以達(dá)到要求。此外，班級學(xué)生人數(shù)過多也會(huì)使體驗(yàn)式教學(xué)難以開展。

2.體驗(yàn)式教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間的限制

體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，要求在仿真的工作場景、工作任務(wù)的完成中，讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)寫作過程。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不得不占用其他理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)間，這樣，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和加強(qiáng)，寫作能力的提高有所不利。

3.體驗(yàn)式教學(xué)對師生均提出了更高的要求

第一，體驗(yàn)式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性提出了更高的要求。體驗(yàn)式教學(xué)一個(gè)核心內(nèi)容是師生角色的轉(zhuǎn)換。它要求學(xué)生要有更強(qiáng)的參與和自主學(xué)習(xí)的意識。此外，體驗(yàn)式教學(xué)包含課堂和課外體驗(yàn)過程，在以寫作任務(wù)為基礎(chǔ)的前提條件下，課外體驗(yàn)經(jīng)常要求由學(xué)生獨(dú)立完成，因而對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性均提出了更高的要求。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)對教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)能力均提出了更高要求。在高職院校一般從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師為基礎(chǔ)課老師，對專業(yè)知識的了解與專業(yè)教師相比有一定差距，為了使應(yīng)用文寫作教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)崗位群的調(diào)研，加強(qiáng)對專業(yè)教師溝通交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，避免課程間的重復(fù)交叉，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

第三，以學(xué)生為主體而開展的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)常常具有不可預(yù)測性，因而要求教師要具有較好的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)變能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師用于課程設(shè)計(jì)的備課時(shí)間和精力要遠(yuǎn)大于常規(guī)教學(xué)，因而要求教師具有一定的奉獻(xiàn)精神。

第四，體驗(yàn)式教學(xué)對應(yīng)用文寫作的教材編寫也提出了全新的要求。它要求內(nèi)容編排、體例的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)要適合于體驗(yàn)式教學(xué)，目前國內(nèi)應(yīng)用文寫作教材大多是根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)模式編寫的，很少能直接用于體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，專門針對體驗(yàn)式教學(xué)模式編寫的應(yīng)用文寫作教材為數(shù)甚少。

體驗(yàn)式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的需要和與之相適應(yīng)的教學(xué)理念。在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，將應(yīng)用文與社會(huì)需要結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力作為教學(xué)核心，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和反省，突出學(xué)生的實(shí)踐需求，通過實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)寫作這些文種，使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗(yàn)自己所學(xué)的知識，并能在體驗(yàn)中反省自己的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果就可以達(dá)到最理想的狀態(tài)。

[1]強(qiáng)金國.參與體驗(yàn)式教學(xué)在高職“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中的運(yùn)用——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015, (4):59-62.

[2]康佳瓊.項(xiàng)目式教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程中的實(shí)踐[J].Market Modernization,2011,(36):93-94.

[3]譚芳.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中的反思與對策[J].文學(xué)教育:上,2015,(5):92-93.

（編輯：郝 嬋）

本文系廣東省2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“專業(yè)群背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”(編號：20141203)；廣東省高職院校繼續(xù)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)2015年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校繼續(xù)教育商貿(mào)管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作課程改革”；廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院2015年教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“就業(yè)創(chuàng)業(yè)背景下商貿(mào)管理專業(yè)群應(yīng)用文寫作課程改革與實(shí)踐”研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）20-0076-03

曾蘭燕，碩士，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：漢語言文學(xué)研究。