□常耀中

建設(shè)高校創(chuàng)客空間 推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

□常耀中

引進(jìn)高校創(chuàng)客空間，有助于從文化、制度、人員素質(zhì)、硬件和平臺(tái)建設(shè)方面推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新培養(yǎng)更多更好的人才。文章介紹了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，比較分析了高校和創(chuàng)客空間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素?cái)?shù)量和質(zhì)量上的差距，分析了高校引入創(chuàng)客空間來(lái)推動(dòng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略，并提出高校引入創(chuàng)客空間以改進(jìn)五方面要素推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；創(chuàng)客空間

一、概述

當(dāng)前，中國(guó)正努力建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)從工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)、從中等收入國(guó)家向高等收入國(guó)家轉(zhuǎn)變。在這樣的時(shí)代背景下，中央一系列促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策也密集出臺(tái)。2015年6月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策的意見(jiàn)》；2015年10月，黨的十八屆五中全會(huì)提出堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求培養(yǎng)更多懂創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)業(yè)的高等人才。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出高校要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在理念、實(shí)踐、師資、教學(xué)、平臺(tái)上不斷改革完善，推動(dòng)大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)。高校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、推動(dòng)科技創(chuàng)新的重任，在建設(shè)創(chuàng)新型強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中起著基礎(chǔ)性作用。在上述時(shí)代與政策背景下，高校要不斷摸索新的路徑和方式，培養(yǎng)出更多具有技術(shù)創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的新時(shí)代人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是綜合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理論的、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育體系的重要組成部分。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其內(nèi)在的規(guī)律性。成功開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須具備五方面要素：要有推崇創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的校園文化；要有支持創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的制度保障；要有懂得創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的人才資源；還要有支撐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的硬件條件；要有協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的配套資源。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生由來(lái)已久。從1989年開(kāi)始，共青團(tuán)、科協(xié)和教育部等單位聯(lián)合主辦高校挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽，每?jī)赡暌粚?，推?dòng)中國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；1999年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)高校師生興辦高新技術(shù)企業(yè)；2002年，教育部組織清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所中國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作；2012年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求在人才培養(yǎng)全過(guò)程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。隨著政府推動(dòng)和院校努力，高校在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)上取得了有目共睹的成績(jī)。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還存在很多薄弱之處、各方面要素仍然需要改革完善，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還較落后、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化還不濃厚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量還較單薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講授和實(shí)驗(yàn)課程還很落后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流與協(xié)作平臺(tái)還遠(yuǎn)未建立等，這些不但限制了高質(zhì)量和多數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，而且不利于校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的對(duì)接。

近年來(lái)，創(chuàng)客空間在國(guó)內(nèi)外得到迅速發(fā)展，不僅帶來(lái)了強(qiáng)勁的創(chuàng)客文化，而且推動(dòng)了緊密的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)交流協(xié)作，極大地促進(jìn)了新技術(shù)新產(chǎn)品新工藝的發(fā)明和應(yīng)用，推動(dòng)了社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，產(chǎn)生了一大批社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益高的創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)企業(yè)。2015年1月，李克強(qiáng)總理視察深圳柴火創(chuàng)客空間并成為其會(huì)員；2015年3月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。創(chuàng)客文化和創(chuàng)客空間模式也開(kāi)始向校園傳播，在歐美國(guó)家以及中國(guó)的一些院校出現(xiàn)了校園創(chuàng)客空間，不僅推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也培養(yǎng)了一批具有科技創(chuàng)新技能和企業(yè)家精神的學(xué)生創(chuàng)客。由此可見(jiàn)，把創(chuàng)客空間引入校園并加以推廣，將彌補(bǔ)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

本文將就如何建設(shè)高校創(chuàng)客空間、推動(dòng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開(kāi)討論。首先，分析校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在文化、制度、設(shè)施、學(xué)生、師資、產(chǎn)業(yè)化平臺(tái)等方面的特點(diǎn)并與創(chuàng)客空間相關(guān)要素特點(diǎn)加以比較，分析各自的短長(zhǎng)。其次，對(duì)于高校如何引入創(chuàng)客空間，彌補(bǔ)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育薄弱之處，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出制度建設(shè)、文化建設(shè)、人才建設(shè)、硬件建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面的發(fā)展策略。最后，就引入校園創(chuàng)客空間、發(fā)展校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行小結(jié)。

二、高校與創(chuàng)客空間比較分析

20世紀(jì)末以來(lái)，為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求，創(chuàng)業(yè)逐步加入到高校功能中來(lái)，形成了高校教學(xué)、研究、服務(wù)和創(chuàng)業(yè)4大功能。盡管關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)所應(yīng)有的軟硬件條件尚無(wú)理論定論，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身性質(zhì)緊密相關(guān)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)造性的研究活動(dòng)和開(kāi)拓性的經(jīng)濟(jì)行為，具有技術(shù)含量高、資源投入大、實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)高、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等主要特點(diǎn)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者技術(shù)積累、創(chuàng)新能力、冒險(xiǎn)精神、資源投入等有著較高的要求?；籼m德指出：“創(chuàng)業(yè)型人格由自我概念、對(duì)自我和世界的認(rèn)知、對(duì)環(huán)境的敏感性以及人格特征等構(gòu)成，其中創(chuàng)業(yè)興趣是其核心。它是在遺傳、教育、活動(dòng)等因素的交互作用中形成”，可見(jiàn)教育和環(huán)境在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才形成中的重要作用。綜合來(lái)看，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)于校園文化、機(jī)制體制、人才素質(zhì)、硬件投入、平臺(tái)建設(shè)等環(huán)節(jié)有著很高的要求。高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要對(duì)應(yīng)高校四大功能要求，承擔(dān)起開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的工作。

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，逐步建立和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系、科研設(shè)施、師資力量、就業(yè)指導(dǎo)、競(jìng)賽展示等要素。但是，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的因素仍然較為明顯。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化在校園里不濃厚。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和標(biāo)準(zhǔn)化考試形成了灌輸式、被動(dòng)式、一對(duì)多的教育方式，學(xué)生缺乏自主思考、動(dòng)手能力、批判性精神和合作互動(dòng)意識(shí)。功利化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不注重長(zhǎng)期性的文化建設(shè)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅需要批判性思維、獨(dú)立性思考、開(kāi)拓精神，還要注重實(shí)踐精神和分工協(xié)作意識(shí)，因此需要良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化來(lái)加以熏陶和催化。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度機(jī)制還不健全。高校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)投入大、風(fēng)險(xiǎn)高、時(shí)間長(zhǎng)的開(kāi)創(chuàng)性活動(dòng)，但是高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)考核制度、保障制度和協(xié)調(diào)機(jī)制尚未充分建立起來(lái)。在教師工作量計(jì)算、職稱評(píng)定，學(xué)生學(xué)分計(jì)算、學(xué)位授予、就業(yè)發(fā)展方面的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核制度還不充分；對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源投入、時(shí)間保障、部門配合的相關(guān)保障制度和協(xié)調(diào)機(jī)制還不健全。這使得師生在投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)還有較大的顧慮，施展不開(kāi)手腳。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才素質(zhì)欠缺。導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)欠缺的原因有很多：在課程設(shè)置和課綱編寫上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類較少，課時(shí)較少，內(nèi)容較為陳舊，缺乏新穎案例，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的訓(xùn)練；在教師資源安排上，校內(nèi)教師大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，很難在產(chǎn)品研發(fā)、商業(yè)計(jì)劃、融資貸款、企業(yè)設(shè)立、經(jīng)營(yíng)管理上為學(xué)生提供切合實(shí)際的指導(dǎo)。

第四，硬件投入不足。在課程建設(shè)和教學(xué)安排中對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室軟硬件資源配置不足。實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備和其他資源主要服務(wù)于相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)，不能有針對(duì)性地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，缺乏創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作加工活動(dòng)的工具設(shè)備和專業(yè)指導(dǎo)。特別是公共的、開(kāi)放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)和研發(fā)實(shí)驗(yàn)的需要。

第五，平臺(tái)建設(shè)不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車，而是需要多學(xué)科的綜合性運(yùn)用、多分工環(huán)節(jié)的相互配合，注重通過(guò)產(chǎn)業(yè)化打通創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的通道。沒(méi)有緊密的專業(yè)協(xié)作和產(chǎn)業(yè)對(duì)接，就難以開(kāi)發(fā)出符合市場(chǎng)需求的先進(jìn)產(chǎn)品，帶來(lái)較高的社會(huì)生產(chǎn)力。目前，高校的各專業(yè)院系之間在課程安排、師資交流、學(xué)生互動(dòng)上還很不充分，不利于不同專業(yè)、不同院系學(xué)生之間的交往交流、思想碰撞、合作創(chuàng)新；高校與產(chǎn)業(yè)界之間，包括與產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)、投資機(jī)構(gòu)等互動(dòng)較不充分，不僅缺乏對(duì)行業(yè)市場(chǎng)需求的正確理解，而且無(wú)法借助產(chǎn)業(yè)資源和力量，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化程度較低。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要努力建設(shè)校園產(chǎn)學(xué)研用合作平臺(tái)，打通校內(nèi)外各部門之間相互學(xué)習(xí)交流和協(xié)作的渠道。

2.創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)客空間起源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)混沌電腦俱樂(lè)部，為創(chuàng)客提供了一個(gè)創(chuàng)意交流和設(shè)計(jì)制作的物理空間。2010年，美國(guó)的噪音橋創(chuàng)客空間把全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)推向了高潮。2010年，中國(guó)第一家創(chuàng)客空間在上海成立，在短短幾年中，創(chuàng)客空間已經(jīng)遍布于中國(guó)的主要城市。創(chuàng)客空間在人才培養(yǎng)和創(chuàng)新項(xiàng)目上取得了巨大成功。例如，2012年，超過(guò)1.8萬(wàn)個(gè)創(chuàng)客項(xiàng)目通過(guò)Kickstarter眾籌網(wǎng)站籌資，達(dá)3.2億美元；深圳柴火創(chuàng)客空間成立4年，注冊(cè)創(chuàng)客數(shù)超過(guò)1000人，產(chǎn)值達(dá)到5000萬(wàn)元。創(chuàng)客“創(chuàng)作”經(jīng)歷從培訓(xùn)、到創(chuàng)意、到原型、到成品、再到產(chǎn)品的5個(gè)階段，創(chuàng)客空間在每個(gè)階段組織相應(yīng)內(nèi)外部資源服務(wù)于創(chuàng)客及其項(xiàng)目。

在文化氛圍上，創(chuàng)客空間倡導(dǎo)創(chuàng)新、開(kāi)放、共享、協(xié)作的創(chuàng)客文化，在這里興趣得到尊重、失敗得到寬容，分享得到鼓勵(lì)，創(chuàng)新得到回報(bào)。

在體制機(jī)制上，創(chuàng)客空間采取會(huì)員制管理，學(xué)習(xí)、創(chuàng)意和原型階段通過(guò)分享式經(jīng)營(yíng)租賃方式來(lái)安排硬件和師資，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供講座培訓(xùn)和活動(dòng)指導(dǎo)；在成品和產(chǎn)品階段通過(guò)綜合性產(chǎn)業(yè)化服務(wù)方式來(lái)引入內(nèi)外部產(chǎn)業(yè)化資源、通過(guò)利潤(rùn)分成、代理費(fèi)用、股票分配等激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)利益共享、推動(dòng)項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化。

在人才素質(zhì)上，初學(xué)者、普通創(chuàng)客、專業(yè)創(chuàng)客都可以加入進(jìn)來(lái)，參加興趣課堂和進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)?？臻g會(huì)邀請(qǐng)全職、兼職或義務(wù)的內(nèi)、外部技術(shù)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行講座和指導(dǎo)，這些導(dǎo)師在科技創(chuàng)新發(fā)明、企業(yè)創(chuàng)立管理上擁有豐富的理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

在硬件投入上，創(chuàng)客空間經(jīng)營(yíng)者不僅提供工場(chǎng)、教室、展示室、洽談室等操作空間和辦公設(shè)施，還提供3D打印機(jī)、數(shù)控機(jī)床、激光切割機(jī)、Arduino單片機(jī)、多媒體電腦系統(tǒng)等工具和設(shè)備，以供創(chuàng)客分享使用，創(chuàng)客只要繳納少量的會(huì)費(fèi)、材料費(fèi)等即可使用。

在協(xié)作平臺(tái)上，在創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)階段，創(chuàng)客們會(huì)組織起各種項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)來(lái)協(xié)作配合共同探討；在產(chǎn)品化階段，空間將會(huì)邀請(qǐng)和聯(lián)絡(luò)各類供應(yīng)商、工程師、科學(xué)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、管理咨詢專家、律師、會(huì)計(jì)師、企業(yè)家、貸款人、眾籌網(wǎng)等資源加入進(jìn)來(lái)提供各類產(chǎn)業(yè)化服務(wù)。創(chuàng)客空間會(huì)設(shè)立線上空間（如網(wǎng)站、論壇）或者線下空間（如咖啡館）來(lái)為創(chuàng)客和產(chǎn)業(yè)界人士提供一個(gè)相互交流、展示、洽談的平臺(tái)，促進(jìn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)合作的進(jìn)行。

3.高校與創(chuàng)客空間差異

基于前述分析，我們可以看到高校和創(chuàng)客空間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)上的主要差異。在文化上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化還不濃厚，相比于創(chuàng)客空間而言，灌輸式教學(xué)、被動(dòng)式學(xué)習(xí)仍然為主，缺乏創(chuàng)新思維和自主思考。在體制機(jī)制上，高校缺乏像創(chuàng)客空間那樣的活動(dòng)組織機(jī)制和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。在人才素質(zhì)上，相比創(chuàng)客空間，學(xué)生缺乏有效的創(chuàng)新技巧、制作方法和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)和產(chǎn)業(yè)視野上存在較大不足。在硬件投入上，相比創(chuàng)客空間，高校缺少專門的、開(kāi)放的物理空間來(lái)服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)意的設(shè)計(jì)制作交流培訓(xùn)。在平臺(tái)上，相比創(chuàng)客空間，學(xué)校內(nèi)外部較為封閉，尚未有效形成各學(xué)科交流協(xié)作、產(chǎn)業(yè)資源引進(jìn)利用的綜合平臺(tái)，缺乏專門的線上線下交流空間。這說(shuō)明，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論在要素?cái)?shù)量還是在要素質(zhì)量上，高校仍然存在較大的發(fā)展空間。

三、引入校園創(chuàng)客空間

近年來(lái)，校園創(chuàng)客空間也開(kāi)始在歐美國(guó)家出現(xiàn)。例如，美國(guó)的紐約大學(xué)Tisch藝術(shù)學(xué)院所提供的為期兩年的研究生教育項(xiàng)目，提供了包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、設(shè)計(jì)制作物理空間以及產(chǎn)業(yè)促進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；在中國(guó)，如清華大學(xué)提供了i.Center創(chuàng)新空間，作為全校最大的工程實(shí)踐教學(xué)基地，包括開(kāi)放式物理空間（包括課程教學(xué)區(qū)、原型開(kāi)發(fā)區(qū)、成果展示區(qū)、開(kāi)放研討區(qū)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室）和可擴(kuò)展信息空間（支撐創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的在線平臺(tái)，包括創(chuàng)客活動(dòng)發(fā)布平臺(tái)、學(xué)習(xí)成果記錄平臺(tái)、數(shù)字化制造服務(wù)平臺(tái)）。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與創(chuàng)客空間的結(jié)合正在結(jié)出豐碩的成果。由此可見(jiàn)，把創(chuàng)客空間引入高校，將有效促進(jìn)高校在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上引入外部?jī)?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)資源，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好更快的發(fā)展。

要把創(chuàng)客空間引入高校，一要促進(jìn)創(chuàng)客文化、企業(yè)家精神培養(yǎng)。創(chuàng)客文化和企業(yè)家精神一脈相通，都敢于嘗試、勇于擔(dān)當(dāng)、奮勇開(kāi)拓。把創(chuàng)客文化引入校園，不僅體現(xiàn)在校園創(chuàng)客空間的教師和學(xué)生的理念中，而且體現(xiàn)在校園創(chuàng)客空間的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，形成對(duì)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的包容、鼓勵(lì)、參與、分享的濃厚氛圍。

二要促進(jìn)制度機(jī)制建設(shè)。在高校教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和輔導(dǎo)活動(dòng)賦予更高的工作量權(quán)重和更優(yōu)的職稱評(píng)定條件；把學(xué)生參與交流培訓(xùn)、創(chuàng)意制作、項(xiàng)目發(fā)展的投入納入到學(xué)時(shí)計(jì)算、學(xué)業(yè)評(píng)分和學(xué)位授予的依據(jù)中來(lái)，對(duì)于教師和學(xué)生的創(chuàng)新成果和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并體現(xiàn)到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。在教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)秉持更為寬容的態(tài)度，在課程安排上給予創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以更大的時(shí)間和考核的靈活度。

三要在人才素質(zhì)方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，應(yīng)開(kāi)設(shè)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展課外活動(dòng)興趣、特別是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的操作和實(shí)踐知識(shí)與技能，鼓勵(lì)學(xué)生修習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科課程和學(xué)位，還要依據(jù)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的各個(gè)階段來(lái)安排相應(yīng)的課程、指導(dǎo)和資源支持，廣泛采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式教學(xué)方式；另一方面，為教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，特別是到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園區(qū)、創(chuàng)客空間的參觀訪問(wèn)活動(dòng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師更多地參加產(chǎn)學(xué)研用活動(dòng)來(lái)補(bǔ)齊相關(guān)知識(shí)短板，培養(yǎng)雙師型教師，邀請(qǐng)校外成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士到校內(nèi)作講座和培訓(xùn)，引進(jìn)高校創(chuàng)客空間的校外兼職或義務(wù)導(dǎo)師。

四要增加硬件投入。一方面，在現(xiàn)有的操作和實(shí)踐教學(xué)中安排更多的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和生產(chǎn)制作內(nèi)容，為此安排更多空間、設(shè)備、工具、軟件和課時(shí)；另一方面，提供專門的、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)空間，投入相應(yīng)的專業(yè)設(shè)備、工具和設(shè)施，延長(zhǎng)空間開(kāi)放的時(shí)間。

最后，在平臺(tái)建設(shè)上，一方面要打破學(xué)科界限、促進(jìn)校內(nèi)各院系部門間的交流協(xié)作，發(fā)揮各自領(lǐng)域的專長(zhǎng)，為創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供多學(xué)科環(huán)境和支持，另一方面要引入校外工程技術(shù)、咨詢、財(cái)務(wù)、法律、融資、管理、供應(yīng)商等產(chǎn)業(yè)資源，鼓勵(lì)各行各業(yè)的校友參與到創(chuàng)客空間的建設(shè)和發(fā)展中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合，使創(chuàng)意面向需求、創(chuàng)新面向產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)人才。為此要增加線下展示和交流的場(chǎng)所，如咖啡館、展覽室、會(huì)議間，建設(shè)線上網(wǎng)站、論壇等網(wǎng)絡(luò)空間，為校內(nèi)外參與人員提供一個(gè)交流、展示、協(xié)商、合作的場(chǎng)所；組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和交流活動(dòng)，促進(jìn)各類創(chuàng)意想法的借鑒交流、激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生和教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和水平，推動(dòng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，推動(dòng)創(chuàng)新成果與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)上已經(jīng)取得一定的成績(jī)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代背景和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，需要努力建設(shè)好相應(yīng)的校園文化、制度機(jī)制、人才素質(zhì)、硬件設(shè)備和交流平臺(tái)。創(chuàng)客空間是在創(chuàng)客文化、運(yùn)行制度、人才素質(zhì)、設(shè)施設(shè)備、交流平臺(tái)上具有明顯優(yōu)點(diǎn)的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。引入校園創(chuàng)客空間，將有利于彌補(bǔ)校園現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的短板，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程，是一個(gè)綜合資源交匯融合的過(guò)程。校園創(chuàng)客空間建設(shè)應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、不能急功近利，以文化建設(shè)為背景、以制度建設(shè)為抓手、以人才素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)、以硬件投入為保障、以業(yè)務(wù)平臺(tái)為手段，吸收借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客空間案例的成功經(jīng)驗(yàn)，努力建設(shè)好校園創(chuàng)客空間，建設(shè)好創(chuàng)新型高校。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：湘教發(fā)[2011]76號(hào)）、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目“‘后化債’時(shí)期地方本科院校財(cái)務(wù)管理目標(biāo)體系的構(gòu)建研究”（編號(hào)：XJK014AGD006）、2015年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘卓越計(jì)劃’的管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”（編號(hào)：湘教通[2015]291號(hào)）、教育部人文社科項(xiàng)目“低碳產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)綠色競(jìng)爭(zhēng)力提升”（編號(hào)：11YJA790190）和湖南省社科基金項(xiàng)目“城際產(chǎn)業(yè)鏈及城市群產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展研究”（編號(hào)：2012YBB070）的研究成果。

G640

A

1671-0568（2016）20-0042-04

常耀中，博士，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所博士后，湖南工程學(xué)院管理學(xué)院講師。研究方向：技術(shù)創(chuàng)新與制度。