□江蘇省蘇州市新莊小學校 柳健

初探小學數(shù)學學業(yè)評價改革

□江蘇省蘇州市新莊小學校 柳健

小學教育是學生學習和發(fā)展的初級階段，是培養(yǎng)學生邏輯推理及思維能力的重要時期，小學數(shù)學教師對于學生的學業(yè)評價尤其顯得重要。運用綜合全面的方法對學生學業(yè)進行客觀、科學、合理地評價，能夠幫助學生提高學習數(shù)學的能力和形成較高的數(shù)學素養(yǎng)。通過學習，學生應該要具備學會基礎知識、掌握基本技能、具備基本數(shù)學思想方法、積累基本數(shù)學活動經(jīng)驗的數(shù)學素養(yǎng)。

一、評價內(nèi)容的多樣性

1.建立學業(yè)質(zhì)量評價個人數(shù)據(jù)庫。我為三（3）班每一位學生設置了一個數(shù)據(jù)庫，在數(shù)學學科成績的基礎上，關(guān)注學生跨時間的發(fā)展變化情況，如進步指數(shù)、突出變化率，形成學生個人學業(yè)質(zhì)量發(fā)展路線圖，為學生提供自我診斷、教師實現(xiàn)教學改進提供依據(jù)。

2.實施學業(yè)質(zhì)量的多維評價。通過對學生動態(tài)的學業(yè)成績數(shù)據(jù)分析與學習興趣、動機、壓力等方面的問卷評價，能更精確地指導學生，真正為每一位學生建立基于數(shù)據(jù)的發(fā)展指導機制，強調(diào)在原有基礎上的自我改進、自我完善、自我提高。

3.探索多種方式的綜合評價。設計學科評價基本框架，研制學業(yè)質(zhì)量檢測的命題技術(shù)，加強對學業(yè)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的統(tǒng)計分析，注重有效的教學反饋。探索融學科水平測試、問卷調(diào)查、師生互評、自我評價等一體的評價方式，初步構(gòu)建以學業(yè)水平評價為基礎、結(jié)合學習經(jīng)歷與學習過程評價的綜合評價辦法。

二、評價方式的多樣化

此次學業(yè)評價改革中，擺脫了以往單一的模式，從各種渠道考察學生對于數(shù)學知識的理解，努力使學生在基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法、基本數(shù)學活動經(jīng)驗，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力等方面均能得到更好發(fā)展。

三、評價主體的全面化

1.自我評價和互相評價。學生在教學過程中處于主體地位，學生的情感體驗和主觀感受更深刻，要讓學生積極地自我探索和相互交流，提高自我反省的能力。在此次改革中，我把三年級的計算內(nèi)容分割成多個單位，在每次練習后，我根據(jù)學生的錯誤幫助其分析錯誤原因，然后讓學生自我反省為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，以后怎么避免同類型的錯誤，從而讓學生在這個過程中掌握更好的學習方法和思考方式，全面提高評價的綜合作用，使學生在學業(yè)評價的過程中充分調(diào)動自己的各種潛能，促使他們樂學、好學、會學。

2.家長的評價。教育只靠老師是絕對不可能完成的，必定讓家長們也參與改革，讓家長們關(guān)注孩子們的成長。對于每一次練習，家長也要有適當?shù)脑u價或者建議。除了成績以外，家長還應該關(guān)注學生的情感變化，多溝通，多關(guān)心，給予積極和中肯的評價，既毫不吝嗇地表揚，也要毫不留情地指出錯誤。我們要讓學生明白分數(shù)不是評價一個學生數(shù)學能力的唯一標準，要重視數(shù)學知識在生活中的應用，以鼓勵為主，讓學生積極自主地參與數(shù)學學習活動。

四、實驗數(shù)據(jù)采集操作方法

1.以班級為單位，每次統(tǒng)一練習（以每一次內(nèi)容為單位）后，得出班級的平均分。

2.以學生個人為單位，求出個人平均分與班級平均分的差分。以班級平均分為標準分，個人超出班級平均分的分數(shù)為正值，反之為負值。

3.以班級平均分為標準線，繪制個人均差分曲線圖譜。

4.學生個人以起點常數(shù)（設為C1，計算公式為C＝B/A，A為班級平均分，B為個人平均分）為基礎依據(jù)，以以后的每次統(tǒng)考的常數(shù)為參照常數(shù)（設為C2）。

5.個人的進步或退步數(shù)值（即起點常數(shù)差異）C0＝C2－C1。C0＞0為進步，C0＝0為穩(wěn)定，C0＜0為退步。

五、實驗中遇到的困惑和問題

1.自我評價和互相評價內(nèi)容相對單一。此次評價的對象是三年級學生，學生看到做錯的題目后大部分只會說是因為自己粗心導致的，沒有能力分析錯誤原因，也不能準確評價別人的學業(yè)水平。作為一名數(shù)學老師，根據(jù)以往的經(jīng)驗去評價學生的作業(yè)時，出于習慣會更多地評價題目本身的錯誤原因，很少會關(guān)注其他因素，所以評價的內(nèi)容都很雷同。

2.家長的冷漠。由于我校學生家長的知識水平不高，忙于生計，無暇顧及與學生情感的交流，很少主動參與評價活動，家長們往往不能及時有質(zhì)量地完成各評價內(nèi)容的評價，讓我們實驗的效果大打折扣。家長往往把教育的責任全部交給老師，忽視了家庭教育的作用。家長的觀念還是停留在“分數(shù)檢驗一切”的老觀念上，而忽視了學生的情感變化，評價學生過于狹隘。

3.研究人員的知識儲備不足。課題組對學生數(shù)學學業(yè)評價策略的研究還處于初步探索階段，相比之下還缺乏系統(tǒng)性。此次參與研究的老師只是一線的老師，有豐富的教學經(jīng)驗，但是缺乏相關(guān)的理論知識。也就是說即使老師能夠正確指出和分析出學生的錯誤原因，但是缺乏解決此類問題的經(jīng)驗和知識儲備，或者是超出教師的能力范圍，往往束手無策。

4.參與研究的人員精力不足。就學校目前的現(xiàn)狀而言，大部分班級的學生人數(shù)都在35到50人之間，每位數(shù)學教師除教學兩個班的數(shù)學課外，每學期還要承擔公開課或者擔任其他職務，每天除了要批改數(shù)學作業(yè)，還要備課、上課，參與參加學校的各項活動等，年輕教師承擔的事務就更多。在小學階段，跨學科教學的教師太多，教師的工作負擔比較重，相對參與課題研究的時間就比較少。

六、研究成果

1.不同性格，不同評價。每一個學生都是一個獨立的個體，老師對于作業(yè)進行分層設計，那么也要分層評價。對于作業(yè)的評改不是只停留在判斷正誤的基礎上，更應注重對學生人格的尊重。對待性格外向的孩子，在批語上老師可以開門見山地直接指出錯誤，并且有針對性地提出問題，讓學生在讀評語的過程中認識自己的錯誤；對于性格內(nèi)向、心理承受力差的學生，老師的評語應該要委婉而且以鼓勵性為主。真正實現(xiàn)尊重學生個體差異，促進每個學生健康發(fā)展的教學理念，為學生建立“我能做的更好”的信心。

2.不同習慣，不同評價。判斷對錯只是批改作業(yè)的一部分，作為老師更應該注意發(fā)現(xiàn)學生思考時遇到的知識盲點。教師的評價可以批評，也可以提醒或者反問，讓學生反思自己的學習過程，知道為什么會錯，從而學會改變自己的不良習慣。老師的評價要讓他們享受成功的樂趣，激發(fā)他們的成就感，肯定學生的長處，增強孩子們的自信，鼓勵他們改正缺點。老師的評價可以暗示、引導學生養(yǎng)成良好的習慣，如“做得快不如做得好”，這樣短短的一句話，則能起到事半功倍的效果。

七、今后的研究工作重點內(nèi)容

我們覺得將學生作業(yè)的評價內(nèi)容全面升級到多元化的評價體系，這是一項長期而艱苦的工作。對小學數(shù)學作業(yè)人文性評價策略的探究也是一個循環(huán)往復的過程，只有在這個不斷反思、不斷完善的循環(huán)中，才能不斷地豐富、補充和改進評價工作方案。

1.精簡表格，把相關(guān)的表格進行整理和歸納，讓評價更有說服力。

2.繼續(xù)建立數(shù)學作業(yè)評價的目標體系，形成評價學生作業(yè)的基本策略，不斷強化評價的過程性管理。

3.對學生作業(yè)的評價采用定量描述與定性描述相結(jié)合，重點發(fā)揮評價的激勵作用。

4.注重學生的個性差異，保護學生的自尊性和自信心，幫助學生認識自我，增強學生作業(yè)的主動性和責任感。

5.在課題研究的過程中，要注重理論與實踐相結(jié)合，注意資料的收集與整理，使之更具有可操作性。積累相關(guān)的經(jīng)驗，推廣運用到其他學科，共同促進學生的個性發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量。