□江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué) 蔡曉強(qiáng)

課程綱要：為何？

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué) 蔡曉強(qiáng)

作為一名教師，首先必須具備課程意識，然而現(xiàn)實(shí)是，很多教師存在著看不懂課程標(biāo)準(zhǔn)、不熟悉教材、不能體現(xiàn)學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體的地位、對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題課程意識更是無從談起。而這些問題很多是由客觀因素所造成的，課程綱要作為一門課程的一份專業(yè)方案，能很好地解決教師的這些問題，讓教師形成課程意識，體現(xiàn)學(xué)生地位，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課程綱要 課程意識 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程綱要作為課程的一份專業(yè)方案，被很多人誤讀，認(rèn)為在校本課程中需要課程綱要，而對于國家課程則不需要課程綱要。這種解讀是不對的，首先作為一門課程，不管是校本課程還是國家課程在校本化實(shí)施過程中都需要一個(gè)校本化的過程，這個(gè)校本化就是根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況確定的專業(yè)方案。因此，課程綱要對于國家課程來說，就是國家課程校本化實(shí)施的體現(xiàn)。其次，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家課程的指導(dǎo)性材料，對于一線教師來說，它的指導(dǎo)性并不強(qiáng)，它需要學(xué)校相關(guān)組織結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師、學(xué)生等因素編制教師、學(xué)生都能看懂的、更具指導(dǎo)性的課程綱要，作為一線教師教研、備課、上課、評價(jià)的指導(dǎo)性材料。最后，在新的課程視域下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要參與學(xué)習(xí)全過程，但是傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受的方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性，課程綱要作為一份寫給學(xué)生看的方案，可以讓學(xué)生知道一學(xué)期要學(xué)什么、用什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)會了嗎等問題，真正體現(xiàn)課程因?qū)W生而生的理念?；谝陨系睦斫?，下面筆者對為什么要課程綱要作詳細(xì)的討論。

一、課程綱要讓我們心中有課程

作為教師，我們關(guān)注的是一節(jié)課還是一門課程？這個(gè)看似明顯的問題，卻常常被我們忽視。點(diǎn)上的精彩不能帶來系統(tǒng)的完美，教師一節(jié)課再精彩也不能決定一門課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。但是，問題在于很多教師想關(guān)注整個(gè)課程，卻因?yàn)楹芏喱F(xiàn)實(shí)的問題無法實(shí)現(xiàn)。課程綱要就能很好地幫助教師解決這些問題，并形成課程觀。

1.作為中介，解決“兩張皮”的問題。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗菄覍用娴?，對于很多一線教師來說它的目標(biāo)過于抽象、模糊，因此對一線教師的指導(dǎo)性不強(qiáng)。也因此，很多一線教師在實(shí)際上課的時(shí)候，并不參照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，只以教材作為教師教的依據(jù)，因此就出現(xiàn)了“教教材”的現(xiàn)象。我們都知道，先有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，后有教材，然而在教材之后其實(shí)還少了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是課程綱要。課程綱要作為由學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材而來的規(guī)劃方案，是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生考試之間的一個(gè)“中介”，這個(gè)中介，可以讓教師原本看不懂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的，更好地解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生所考的一致性。

2.作為方案，解決“不熟悉”的問題。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，教師必須要有一個(gè)完整的把握，也就說對學(xué)生之前學(xué)過什么、之后還要學(xué)什么等問題有一個(gè)清晰的了解。學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師忽視任何一個(gè)基礎(chǔ)知識都有可能對學(xué)生的認(rèn)知造成阻礙。但問題是，由于學(xué)校的師資配備、班級數(shù)量等原因，很多教師不能實(shí)現(xiàn)一至六年級的大循環(huán)教學(xué)。特別是對于一些年輕教師來說，對于教材并不熟悉。這也是導(dǎo)致教師想關(guān)注課程而做不到的原因之一。課程綱要，作為一門課程一個(gè)學(xué)期的規(guī)劃方案，其中就有一個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容安排，因此如果有了課程綱要，那么教師想熟悉課程的整個(gè)內(nèi)容分布，只需要將所有的課程綱要放在一起，就能很好地對課程內(nèi)容有一個(gè)整體把握。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教師上課的標(biāo)準(zhǔn)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)所有用的素材，兩者的重要性不言而喻，但是看不懂、不熟悉的問題卻給很多教師造成了想關(guān)注卻做不到的現(xiàn)實(shí)。課程綱要正好可以幫助教師更好地理解課標(biāo)、更好地把握教材，讓我們更好地把握課程。為什么要課程綱要？課程綱要讓我們心中有課程！

二、課程綱要讓我們心中有學(xué)生

課程因?qū)W生而生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要參加學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生要知道學(xué)什么、用什么學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)會了嗎這些問題。傳統(tǒng)的教師教什么、學(xué)生學(xué)什么那種學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課程觀。但現(xiàn)實(shí)問題是，學(xué)生能清楚知道自己要學(xué)什么、知道如何評價(jià)自己的學(xué)業(yè)成績的并不多，造成這一現(xiàn)象的最重要的原因是教師的學(xué)生意識不強(qiáng)，在教學(xué)中不能以學(xué)生立場進(jìn)行思考。課程綱要就是從學(xué)生立場出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行編制，并寫給學(xué)生看的一份規(guī)劃方案。

1.為學(xué)生設(shè)計(jì)的一份“說明書”。隨著課改的深入，人們對課程的理解也在逐步改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也變得逐漸重要起來。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在新學(xué)期的第一課會教目錄，這是一種很好的做法，可以讓學(xué)生知道一個(gè)學(xué)期要學(xué)什么，但這還不夠。因?yàn)槟夸浝镏挥袃?nèi)容，我們要讓學(xué)生知道的不僅是內(nèi)容，還要讓學(xué)生知道一個(gè)學(xué)期要達(dá)成的目標(biāo)是什么、用什么內(nèi)容來學(xué)、用什么方法學(xué)、要學(xué)到怎樣的程度，這是目錄無法告訴學(xué)生的。課程綱要的編制與分享就可以讓學(xué)生清楚地知道這些問題，因?yàn)檎n程綱要中清楚而一致地描述了這幾個(gè)相關(guān)要素。課程目標(biāo)告訴學(xué)生一學(xué)期要達(dá)成的目標(biāo)，課程內(nèi)容是為學(xué)生安排學(xué)習(xí)素材，課程實(shí)施是為學(xué)生設(shè)計(jì)的教與學(xué)的方法和活動設(shè)計(jì)，課程評價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以把課程綱要比作為學(xué)生制定的一份“學(xué)習(xí)說明書”，學(xué)生可以通過這份說明書，清楚地知道并主動參與到學(xué)習(xí)的過程中去。

2.按學(xué)情設(shè)計(jì)的一份“規(guī)劃書”。課程綱要除了是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材之外，它還要根據(jù)學(xué)生情況來制定。我們?nèi)珖际褂孟嗤膶W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，但不同的地區(qū)可以使用不同的教材。我們同一地區(qū)使用相同的教材，但是我們擁有不同的學(xué)生，因此我們不同學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該也是不盡相同的。這就好比我們抄來的目標(biāo)不一定適合自己班級的學(xué)生、目標(biāo)需要根據(jù)自己班級學(xué)生制定一樣，我們的課程綱要要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，如知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，制定相應(yīng)的學(xué)期目標(biāo)、內(nèi)容、活動設(shè)計(jì)和評價(jià)方式等。課程綱要是要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是照學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的一份“學(xué)習(xí)規(guī)劃書”，通過這份規(guī)劃書，即便由不同的教師來進(jìn)行教學(xué)，也能讓學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識與標(biāo)準(zhǔn)，不會因教師的變動而改變對學(xué)生的整體安排。

學(xué)生的主體地位是不可替代的，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)全過程，參與學(xué)習(xí)全過程，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。掌握好學(xué)生，為學(xué)生制定好一個(gè)學(xué)期的規(guī)劃方案，是學(xué)生主體地位真正落到實(shí)處的做法。課程綱要作為根據(jù)學(xué)生而制定的一份專業(yè)方案，就是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。為什么要課程綱要？課程綱要讓我們心中有學(xué)生！

三、課程綱要讓我們心中有標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)作為新課程視野下的一個(gè)重要因素，正被越來越多的人所重視。然而對于評價(jià)的理解、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，很多人仍舊存在很多疑問。作為課程綱要的重要因素之一，課程評價(jià)，是作為學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)成績構(gòu)成、成績來源、評價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)說明。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是教師對學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核的標(biāo)準(zhǔn)。

1.課程評價(jià)讓教師對學(xué)生評價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一般包括過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)兩方面，過程性評價(jià)一般包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單元練習(xí)與綜合實(shí)踐活動表現(xiàn)等。結(jié)果性評價(jià)一般指期末考試成績。在我們的日常教學(xué)中，相對考試還好一點(diǎn)，但是對于過程性評價(jià)，我們教師是如何進(jìn)行的？憑印象打分似乎成為了教師們常用的評價(jià)方法。這是不合理的，我們必須要拿出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來。首先，課程綱要中就有這樣的標(biāo)準(zhǔn)，它在課程評價(jià)中需要設(shè)計(jì)過程性評價(jià)的評分規(guī)則，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生也能看得懂的、能根據(jù)這個(gè)規(guī)則對自己或同學(xué)進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程綱要對于教師的考試也能作為指導(dǎo)性材料，讓學(xué)生所學(xué)與教師所考一致。課程綱要可以讓教師對學(xué)生的評價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程評價(jià)讓學(xué)校對學(xué)生評價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校層面來說，每一所學(xué)校一定有自己的質(zhì)量管理機(jī)制，每一學(xué)期都會對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量檢測。問題在于，不管是考試、專項(xiàng)調(diào)研還是技能展示，學(xué)校作為“質(zhì)量檢測”的試卷或者題目是哪里來的？或者說，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的檢測與學(xué)生所學(xué)是否是一致的，如果不一致，那么學(xué)校檢測的意義又何在？我們是為了檢測學(xué)生學(xué)是否會，而不是為了考倒學(xué)生。因此，學(xué)校在檢測之前一定要清楚地知道學(xué)生學(xué)了什么，用什么學(xué)的、怎樣學(xué)的，怎樣算學(xué)會了這些問題。學(xué)校怎么知道這些？可以通過教師的課程綱要清楚地知道這些問題，并根據(jù)這些問題選擇合理的檢測內(nèi)容。課程綱要不僅是教師對學(xué)生成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)可以作為學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

擁有一個(gè)完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是我們教師走向?qū)I(yè)化的體現(xiàn)，學(xué)校擁有一個(gè)質(zhì)量檢測的標(biāo)準(zhǔn)是防止課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生考試“兩張皮”現(xiàn)象的關(guān)鍵，而這些問題都可以通過課程綱要來解決。為什么要課程綱要？課程綱要可以讓我們心中有標(biāo)準(zhǔn)！

為什么要課程綱要的理由有很多，它作為根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生制定的一份專業(yè)方案，當(dāng)然還有教師的因素，要充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢。但筆者認(rèn)為，最為重要的是課程意識，做一位心中有目標(biāo)、有學(xué)生、有標(biāo)準(zhǔn)的教師，才是一位具備課程意識的教師，才是一位走向?qū)I(yè)化的教師。課程綱要正是這樣一份體現(xiàn)教師課程意識的專業(yè)方案。