□趙永嶺 劉光遠

探析工科專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與對策

□趙永嶺 劉光遠

在高等院校中，工科類專業(yè)教學具有重要的地位，其中實踐教學在整個教學工作中發(fā)揮著巨大的作用，但在實際教學過程中仍然存在著很大的問題，這就需要結合實際的問題所在，對實踐教學的整個流程和理念進行改進和完善。文章基于工科專業(yè)教學過程中實踐教學的基本現(xiàn)狀和問題進行闡述，同時結合實際教學經(jīng)驗提出建議，以期對實踐教學工作有所幫助。

工科專業(yè)；實踐教學；現(xiàn)狀；對策

近年來，實踐教學在整個工科專業(yè)的基本培養(yǎng)體系中都占據(jù)著輔助性的地位，其作用主要是對學生的基本動手能力進行合理的輔助性教學，由于被視為一種基本的驗證性理論，所以實踐教學的教師隊伍被定位為教輔人員。上述對于實踐教學的基本定位對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了很大的弊端，導致人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了重理論、輕實踐的現(xiàn)象。實踐教學的真正性目的是提升學生的綜合素質(zhì)。本文基于國家對于建設創(chuàng)新型人才觀念，分析了工科專業(yè)實踐教學的基本現(xiàn)狀，提出基本的應對措施。

一、當前工科專業(yè)實踐教學中存在的基本問題

1.重理論、輕技術的模式依然很明顯

在工科專業(yè)的基本學習過程中，應該大力開展技術方面的創(chuàng)新應用，學習理論是必需的，但是其基本目的就在于對技術進行合理的創(chuàng)新。然而，目前很多學生對理論非常重視，而對實踐技術十分輕視，實踐教學被當成了附屬的教學模式，只是對理論課程的一種延伸。同時，學校進行整體考核的基本重點方面仍然是偏理論的知識點，而對實踐技術的基本創(chuàng)新方面卻很少涉及。很大一部分教師在實際教學過程中也是重點講述理論知識，對技術以及創(chuàng)新的發(fā)展還是很少提及，這就造成了重理論、輕技術的基本現(xiàn)狀，使得實踐教學的基本目標很難達成。

2.實踐教學的基本內(nèi)容長時間內(nèi)沒有得到更新

在實際的教學過程中，很多教師連續(xù)多年采用沒有變化的實踐教學基本方法，這種現(xiàn)象在整個工科專業(yè)的實踐教學過程中是普遍存在的，對學生的實際發(fā)展造成了很大的影響。工科專業(yè)是關于產(chǎn)業(yè)技術方面的學科，在整個工科教學以及學習的過程中，其基本的理論性內(nèi)容并不是一成不變的。在當今社會，科學技術要不斷地適應社會的發(fā)展，需要不斷進行合理的改進和完善，不斷進行創(chuàng)新。實踐教學也是一樣的，只有緊跟時代的步伐，不斷進行補充和完善，才能夠真正地適應社會的基本發(fā)展和需求，學生才有足夠的信心和興趣投入到學習和實踐過程中。學生對實踐教學產(chǎn)生濃厚的興趣，才能實現(xiàn)實踐教學的最初目的。

3.實踐教學的評分標準以及相關的考核方式存在很大的弊端

在實踐教學過程中，并沒有制定出比較明確的考核標準以及相關的評分標準，所有實踐課的最終考核方式很單一，僅僅是以教師的整體印象以及相關的理論性課程的考試為基本依據(jù)，進行成績的匯總，這種基本的考核方式在某種程度上存在著很大的不公平性，其整體的邏輯也存在很大的不合理性。除此之外，與專業(yè)相關的實驗課成績基本考核也存在很大的弊端，其基本的考核形式是整個課程在平時的成績占有相當大的部分，這就會導致很大的不公平性，這種基本的評定模式變成了教師在平衡考試成績的一種手段而已，不利于學生的綜合性發(fā)展以及成績的公平評定，而且還會使學生對實踐教學產(chǎn)生一種不重視的態(tài)度，這樣實踐教學的效果可想而知。

4.實踐教學的基本方法比較陳舊

實踐教學的基本方式是以教師為基本的中心，在教師的基本指導下，學生進行一定的模擬性的實驗，整個實踐教學和學習的過程都是以 “教”為基本的主題。學生在實踐教學的過程中盡管也參與到實踐課程當中，但是本質(zhì)上基本處于一種比較被動的狀態(tài)，這就使得學生對于實踐教學的積極性大打折扣，對實踐教學的基本課程沒有很好地重視，學習的整體積極性以及學習狀態(tài)也存在很大的問題。在這種實踐教學模式之下，學生的實踐能力是被當作 “知識”的基本形式進行傳授，直接導致學生創(chuàng)新能力的削弱，不利于學生的綜合發(fā)展。

二、解決實踐教學問題的基本對策和建議

1.實踐教學的基本內(nèi)容要注重新技術的應用

根據(jù)教學實際情況，合理制定和修改學生的基本培養(yǎng)計劃和方案，對實踐教學的基本內(nèi)容進行合理的改革以及完善，對課程的基本結構進行合理的完善和優(yōu)化，進而對實踐教學的基本內(nèi)容進行合理的分配，建成比較完整的工科專業(yè)實踐教學的基本體系，循序漸進，層次分明。實踐教學的基本重點放在教師與學生之間的互動上。教師的教學體系也需要與時俱進，不斷對學生進行實際的引導，學習新技術，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，提升自己的綜合實力。

2.理論教學與實踐教學并重

在實踐教學的基本體系中，需要做到理論教學與實踐教學并重，要盡力克服重理論、輕技術的傾向，加強對技術理論以及實踐教學。通過這樣的方式，能夠使學生的動手能力和創(chuàng)造性得到很好的強化，從而提升學生技術創(chuàng)新等方面的創(chuàng)新能力。

3.突出建設 “雙師型”的師資隊伍

在工科教學中，教師自身的工程實踐能力對教學效果有非常大的影響，加強高學歷年輕教師的實踐現(xiàn)場輪訓，讓他們參與解決實際問題，更新技術技能，力求打造既有堅實的理論、又有工程實踐技能的 “雙師型”實踐教學教師隊伍。

4.實踐教學管理及評價體系

實踐教學管理及評價體系的構建應區(qū)別對待工科與理科、理論與實踐、內(nèi)業(yè)與外業(yè)，遵循共性與個性、全局性與獨特性、原則性與和諧性的高度統(tǒng)一，針對不同學科、不同性質(zhì)及不同時空，制定相應的規(guī)章制度和指標要求，充分調(diào)動各方面積極性，構建完善的實踐教學管理及評價體系。

總之，實踐教學在整個工科專業(yè)教學中發(fā)揮著巨大的作用，必須結合實際問題，對實踐教學的整個流程和理念進行改進和完善。

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（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016)23-0093-02

趙永嶺，工學博士，揚州大學水利與能源動力工程學院副教授。研究方向：新能源；劉光遠，揚州大學水利與能源動力工程學院副教授。研究方向：建筑環(huán)境與能源應用。