馬小艷

（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部， 河南 周口 466000）

在不少社會(huì)大眾看來，當(dāng)前一些大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量差得令人難以置信，傳統(tǒng)的“象牙塔”似有淪落之勢。對此，人們不禁要問，大學(xué)的人才培養(yǎng)難道真的沒有底線么？要回答這一問題，有必要從“大眾化階段”的大學(xué)特征著手，認(rèn)清現(xiàn)代國內(nèi)大學(xué)的處境，明晰我國高等教育的底線，從而使培養(yǎng)出來的大學(xué)生能夠得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，進(jìn)一步解決大學(xué)發(fā)展過程中的關(guān)鍵性難題。

一、國內(nèi)高等教育資源配置失衡拷問大學(xué)的底線

在漢語詞典中，“底線”是指足球、籃球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)場地兩端的界限。在哲學(xué)語境中，“底線”是指最低的標(biāo)準(zhǔn)、條件和限度，一般是指行為客體要努力達(dá)到的最低水平或最基本的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，將“大學(xué)底線”的內(nèi)涵界定為：在大學(xué)人才培養(yǎng)過程中，經(jīng)過教育者和受教育者的共同努力，受教育者的知識、智力、能力、情感等所應(yīng)達(dá)到的最基本水平。

據(jù)資料顯示，2015年我國高等教育院校共有2 845所，高等教育在校生總規(guī)模達(dá)3 647萬人、高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，這兩項(xiàng)比2010年分別增長了17.5%和13.5%。[1]在2 845所高等教育院校中，包括“985工程”高校39所、“211工程”高校121所，其中既屬“985工程”序列、又屬“211工程”序列的高校有38所。近年來，國家通過實(shí)施“211工程”、“985工程”、“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”和“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”等，有效提升了我國高等教育的發(fā)展水平。2015年，國務(wù)院提出統(tǒng)籌推進(jìn)“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”建設(shè)（簡稱“雙一流”建設(shè)），目的是促進(jìn)我國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。從了解到的情況看，國家對“985工程”和“211工程”高校，包括“雙一流”建設(shè)高校的教育經(jīng)費(fèi)投入占據(jù)了整個(gè)高等教育投入的較大部分。顯而易見，就教育經(jīng)費(fèi)投入來說，我國的高等教育資源配置是高度不均衡的。同時(shí)，高等教育資源的區(qū)域分布不均衡也較為突出，部分省份和地區(qū)集中了國家大部分的優(yōu)質(zhì)高等教育資源。不少高校因?yàn)闈撛诘慕逃Y源分配問題，無法招收到一流生源，沒有優(yōu)質(zhì)生源的保證，優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育或者說精英的大學(xué)教育就成為了一個(gè)可望而不可及的理想。反觀“985工程”和“211工程”高校，在招生方面、教育資源分配方面和人才培養(yǎng)方面則具有明顯的優(yōu)勢，這樣以來，少部分優(yōu)勢高校逐漸與大部分普通高校拉開距離。由于這些高校更多地體現(xiàn)出“精英性”的特征，而非“底線”，這種顯著的差異逐漸加劇了社會(huì)對大學(xué)底線的認(rèn)知恐慌。

二、高等教育大眾化呼吁大學(xué)底線的確立

社會(huì)對大學(xué)生的評價(jià)，主要是根據(jù)大學(xué)生個(gè)體在走上崗位之后的表現(xiàn)。目前，高等教育大眾化階段的大學(xué)教育還沒有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這種無標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)使得很多大學(xué)并不清楚自己到底要培養(yǎng)什么樣的人才，或者說不知道依據(jù)什么樣的準(zhǔn)則開展人才培養(yǎng)活動(dòng)，如此以來，不同類型、層次的高校培養(yǎng)的學(xué)生也具有較為明顯的差異。在此情況下，弄清楚社會(huì)大眾對大學(xué)生的成才期望就顯得至關(guān)重要，而這個(gè)期望恰恰就是大學(xué)的底線，也即是社會(huì)所認(rèn)可的大學(xué)生的基本要求。

（一）高等教育大眾化階段的精英教育

任何一個(gè)時(shí)期，必須有這個(gè)時(shí)代的精英去引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展。在高等教育大眾化階段，也一定不能忽視精英的培養(yǎng)。精英階段的高等教育被視為少數(shù)人的特權(quán)，主要職能是培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英和統(tǒng)治階層；而大眾化階段的高等教育，人們只要有資格就可以讀大學(xué)，主要是培養(yǎng)技術(shù)人才和經(jīng)濟(jì)型人才。根據(jù)國際上的普遍準(zhǔn)則，劃分高等教育精英階段與大眾化階段的根本標(biāo)志是看高等教育毛入學(xué)率是否超過15%，目前中國高等教育已經(jīng)發(fā)展到大眾化階段。在高等教育大眾化階段，同樣需要學(xué)術(shù)精英和統(tǒng)治階層，高等教育必須首先保證“精英教育”功能的發(fā)揮，而后才是在此基礎(chǔ)上盡可能培養(yǎng)更多的技術(shù)人才、經(jīng)濟(jì)型人才。[2]從中國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，就人才培養(yǎng)來說，目前大眾化階段的特征較為明顯，精英教育功能則在一定程度上越來越淡化。在“人人都是大學(xué)生”的時(shí)代，已經(jīng)很難看到社會(huì)精英與一般人才的明顯差別。這對于中國迅速實(shí)現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的初衷來說令人遺憾。社會(huì)大眾對大學(xué)生的這種無差異性的敏感與懷疑，在一定意義上觸發(fā)了對大學(xué)底線問題的思考。

（二）高等教育大眾化要求人才培養(yǎng)關(guān)照大眾

在高等教育的人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)在模塊化組合課程和教育內(nèi)容的同時(shí)，通過對學(xué)生學(xué)術(shù)和生活的提煉與升華，對大學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)等，最終培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)社會(huì)需要的人才。但在具體實(shí)踐中，大學(xué)很容易忽視這些模塊化課程與大學(xué)生活的距離。大學(xué)對自己培養(yǎng)出來的學(xué)生是沒有申辯權(quán)的，能給大家看的就是大學(xué)的風(fēng)度和走出校園的大學(xué)生。隨經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變革，對人才的需求也更加多元化。近年來，由于我國的高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等改革進(jìn)展緩慢，致使不少高校人才培養(yǎng)難以滿足就業(yè)市場的需求，出現(xiàn)了畢業(yè)生找不到合適崗位與用人單位招不到合適人才的結(jié)構(gòu)性供需矛盾。針對大學(xué)與就業(yè)市場存在的這一突出矛盾，歸根結(jié)底在于大學(xué)的人才培養(yǎng)缺乏對大眾的關(guān)注、缺乏對大學(xué)底線的認(rèn)知。

（三）高等教育大眾化更需要明確大學(xué)底線

從國外已有的經(jīng)驗(yàn)來看，高等教育大眾化階段似乎更需要對大學(xué)的底線進(jìn)行明確。如前所述，經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，中國高等教育已經(jīng)順利進(jìn)入大眾化階段。在這個(gè)階段，會(huì)有更多的生源涌入大學(xué)，這就進(jìn)一步要求追求質(zhì)量的進(jìn)取，而不是底線的放寬。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者對高等教育精英階段、大眾化階段在入學(xué)率、功能、內(nèi)容和課程等方面進(jìn)行的分析對比，可以清晰地看出兩者的異同。[3]隨著毛入學(xué)率的增加，高等教育這種原來只有少數(shù)人才能享受的特權(quán)，漸漸成為了人們的基本權(quán)利；教育的功能更多的是為未來生活作準(zhǔn)備，而不是為培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英作準(zhǔn)備；課程內(nèi)容由高度結(jié)構(gòu)化向非結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，課程界限逐漸被打破；在入學(xué)選拔上，逐漸向有升學(xué)愿望和資格的人全開放；決策管理方面更趨向民主，各種利益集團(tuán)更多地介入決策管理等。高等教育大眾化在實(shí)施過程中雖然取得了輝煌成績，但也存在著許多矛盾：如學(xué)生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾、招生規(guī)模擴(kuò)大與教育資源緊缺之間的矛盾以及大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾等。在現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展過程中，究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，致使高等教育在迅猛發(fā)展的同時(shí)，又令社會(huì)廣為詬病。大學(xué)是不是應(yīng)該承擔(dān)更多的教育民眾的責(zé)任，是不是應(yīng)該進(jìn)一步合理利用自身優(yōu)勢去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而使經(jīng)過現(xiàn)代大學(xué)熏陶的畢業(yè)生們到社會(huì)上少受一點(diǎn)質(zhì)疑。確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，謀求高等教育的良性發(fā)展和進(jìn)一步普及，這正是確定大學(xué)底線的目的和意義。

三、大學(xué)底線確立的必要機(jī)制建設(shè)

確立現(xiàn)代大學(xué)的底線，發(fā)展社會(huì)廣泛認(rèn)可并支持的高等教育，必須要有一定的機(jī)制保障。針對我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，需要有針對性地從以下三個(gè)方面入手。

（一）大學(xué)要設(shè)立“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”

“大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”不同于大學(xué)生日常行為規(guī)范，它是在大學(xué)生日常行為規(guī)范（社會(huì)維度）上的升華。在“大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”中，要明確一個(gè)合格大學(xué)生所具備的而普通社會(huì)人不具備的專業(yè)素質(zhì)和公民素質(zhì)。其中，專業(yè)素質(zhì)是指經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，所形成的符合高等教育人才培養(yǎng)要求的專業(yè)技能、操作技巧和思維能力等；公民素質(zhì)是指在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，包括道德文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等，是由知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。這些素質(zhì)是圍繞人性的完美而展開的如何做人的教育，主要通過文學(xué)、歷史、哲學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與熏陶來獲得。需要指出的是，不同類型、不同層次的高等學(xué)校，其“大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”也應(yīng)該有所區(qū)別。

（二）為學(xué)生提供靈活自由的空間環(huán)境

空間環(huán)境是大學(xué)底線的保障，很難想象一個(gè)沒有靈活自由的空間環(huán)境的大學(xué)是有底線的，其培養(yǎng)的人才也不大可能具有社會(huì)普適價(jià)值?，F(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)維度努力為學(xué)生營造靈活自由的學(xué)術(shù)、成長空間，這其中“質(zhì)”尤為重要。一所具備規(guī)模大、師生人數(shù)多、國家經(jīng)費(fèi)投入足、學(xué)科門類齊全、圖書館藏書多等“量”的特征的大學(xué)，對于學(xué)生的成長與發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備現(xiàn)代大學(xué)的“質(zhì)”的特征，如民主、包容、國際化等?，F(xiàn)代大學(xué)的最本質(zhì)特征就是國際性、公開性、批判性和包容性，這些特征反映了現(xiàn)代大學(xué)所追求的教育理想，其核心就是學(xué)術(shù)自治和學(xué)術(shù)自由。[4]現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展要堅(jiān)持育人這一最根本的價(jià)值追求，決不能被金錢、政治、世俗左右，這也是確立現(xiàn)代大學(xué)底線的關(guān)鍵。近年來，中國政府在推進(jìn)高校去行政化方面做出了積極的努力，這對于現(xiàn)代大學(xué)制度的建立來說有著深遠(yuǎn)的意義。建立現(xiàn)代大學(xué)制度，不僅有利于逐步形成崇尚學(xué)術(shù)、自由包容的氛圍，而且可以為學(xué)生的成長成才創(chuàng)設(shè)純凈的外部環(huán)境。

（三）提供學(xué)生成長成才的線索導(dǎo)引

在高等教育活動(dòng)中，如果沒有一個(gè)基本的線索導(dǎo)引，大學(xué)生在成長成才過程中就會(huì)缺乏最基礎(chǔ)的熏陶，其走上社會(huì)以后受到質(zhì)疑也是一種必然。很多大學(xué)生之所以最終不被社會(huì)接納和認(rèn)可，其中大多數(shù)是大學(xué)學(xué)習(xí)期間缺乏正確的、積極向上的成長導(dǎo)引。當(dāng)今社會(huì)正處于急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種文化思潮交織，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭復(fù)雜，社會(huì)以及高校自身都可能會(huì)對大學(xué)生的成長成才帶來眾多不良影響。在此情況下，作為高校來說，應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)定位科學(xué)確定開設(shè)的專業(yè)，并按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等，從而更好地適應(yīng)社會(huì)對人才素質(zhì)的要求。同時(shí)，高校還要高度重視對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，尤其是要開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，盡早明確自己的定位，積極而有前瞻性地引導(dǎo)大學(xué)生尋找自身發(fā)展所需的知識、技能、興趣愛好等。學(xué)校通過為學(xué)生成長提供積極向上的線索導(dǎo)引，有利于幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)發(fā)展策略，有利于提升大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而使大學(xué)生獲得社會(huì)的普遍認(rèn)可。

［1］2015年全國高等學(xué)校名單[EB/OL]（2015-05-21）[2016-07-06].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_634/201505/t20150521_189479.html.

［2］宋美英.基于教育大眾化的高等教育困境與出路[J].中國成人教育，2015（22）：36-38.

［3］王娜.我國高等教育大眾化的重要性、問題及對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（10）：222-224.

［4］胡玉璽，程海威.現(xiàn)代大學(xué)制度文化建設(shè):內(nèi)涵、現(xiàn)狀、策略[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（4）：102-109.