李曉蕊

（襄陽市大慶路小學， 湖北 襄陽 441000）

襄陽市樊城區(qū)教育局2011年以來將“成人成才”工程作為學校教育的目標，并以高效課堂的打造為突破口，提出了“三究四學”高效課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主探究、合作探究等利于學生終身發(fā)展的能力?！叭克膶W”高效課堂教學模式為每一個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，激發(fā)學生的生命活力，將課程改革看作是師生共建的生命歷程，使學生的發(fā)展成為課程改革的最高利益，在促進學生發(fā)展的過程中開發(fā)教師的潛能，最終實現(xiàn)師生共同的生命價值。

一、“三究四學”高效課堂的定義

所謂高效課堂，顧名思義就是在課堂有限的時間內提高教師和學生在教學和學習中的效率。教師在有限的課堂教學過程中，利用先進的教學理念、教學手段最大限度調動學生的學習積極性，喚醒學生自主學習、自主探究的學習意識；學生通過課堂教學真正獲得自主學習的能力，獲得創(chuàng)新的思維，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

“三究四學”課堂教學模式是襄陽市樊城區(qū)小學義務教育“成人成才”工程的重要組成部分，旨在探索小學高效課堂的教學模式?！叭俊笔侵競€體自主探究、合作討論探究、啟發(fā)引導探究三種知識探索方式。“四學”是指導學、自學、互學、評學四種學習方式。“三究四學”的教學理念是“以生為本”，讓探究貫穿課堂始終，讓學習貫穿課堂始終。[1]其目標是讓學生的學習能力得到提高、學生的學習成績得到提高、學生的全面素質得到發(fā)展。

二、“三究四學”高效課堂的必要性

傳統(tǒng)的課程教學過于關注教師的教，認為只要教師在有限的課堂能最大程度地展現(xiàn)自身的知識和素養(yǎng)，學生必定會不斷汲取養(yǎng)分，獲得成長。填鴨式的課堂教學模式，忽視了學生是作為一個具有主動性個體存在的。學生自我的思考、自我的創(chuàng)新、自我的發(fā)展對于學生的成長才是至關重要的。教與學是一個雙邊過程。課堂教學的實質不僅僅是教師進行知識的傳遞，更應該是學生通過知識傳遞的方式實現(xiàn)自我探究、自我成長的能力和素質。

“三究四學”高效課堂是教師的教與學生學的互動過程?！案咝А钡暮诵牟⒉皇菍W生在課堂上一次性掌握了多少可以衡量的知識，而是學生自身素質和能力這些沒有即時標準衡量的素養(yǎng)的形成過程。高效課堂教學中，教師不再是課堂的主導者，學生也不再是知識的被動接受者。教師教學效果的好與壞更多是通過學生的自我成長得以實現(xiàn)。教師的角色由演員向導演過渡，教師通過教學環(huán)節(jié)的設置，教學情境的創(chuàng)設，鼓勵學生參與到教學過程中，讓學生在自我探究的過程中，通過談論、思考、探索，自主解決學習中的難題，教師進行教學的監(jiān)控，并對教學的結果進行總結反饋，為下一階段教學目標的實現(xiàn)提供依據(jù)。

三、“三究四學”課堂教學模式的特點

“三究四學”課堂教學模式其目的是創(chuàng)新小學教學模式，構建優(yōu)質高效課堂，由教師教學方式的轉變，實現(xiàn)學生學習方式的轉變，從而實現(xiàn)課堂教學的高效性。“三究四學”課堂教學模式主要有以下幾個特征。

（一）恰當?shù)慕虒W情境

教學活動的開展離不開教學情境，教師在教學過程中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，對于教學效果的取得起到事半功倍的作用?？鬃诱f:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！闭f明了教學情境的創(chuàng)設對于課堂教學中激發(fā)學生積極性，進而提高教學效率的重要意義。教師在課堂教學中應該根據(jù)所傳授知識的特點，選取合適的教學情境進行知識再現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣，讓學生樂于參與其中，學會自主學習、自主探究。

教師如何在實際教學過程中做到恰當創(chuàng)設情境呢？首先，要實現(xiàn)教學情境的生活性。教師傳授的書本知識無非就是我們日常生活的高度提煉和再現(xiàn)。因此，豐富多彩的現(xiàn)實世界應當是學生學習的背景。其次，要是實現(xiàn)情境創(chuàng)設的形象性。教師在教學過程中要有效刺激學生聯(lián)想和想象，實現(xiàn)學生形象思維和抽象思維的互動發(fā)展。最后，情境創(chuàng)設要凸顯學科性。教師創(chuàng)設的教學情境要圍繞學習內容，實現(xiàn)教學目標，讓學生切身體會到學科知識在現(xiàn)實生活中的應用。

（二）優(yōu)化的教學設計

美國教育家布盧姆說：“教學的藝術在于，把一個復雜的最終產(chǎn)物，分解為按照某種順序達到的組成部分。教授任何一個事物，即在向終極目標前進時，一面要記住所要達到的最終形態(tài)，一面要集中力量走好每一步。”這正是說明了優(yōu)化教學設計對于教學效果取得的重要性。實際教學過程中教師要通過優(yōu)化教學設計，提高教學的靈活性；同時，注意教學過程中的張弛結合，有效控制教學節(jié)奏；最后，強化教學信息的反饋，師生間進行教學信息的有效傳遞。

（三）有效的自主學習

教育不是灌輸而是點燃。有效的課堂教學是教師喚醒學生，激發(fā)出蘊含在學生身上的學習興趣，創(chuàng)造民主的教育氛圍，發(fā)揮學生在學習過程中的學習積極性。傳統(tǒng)教育中忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學生學習成為被動接受知識的過程。學生只是知其然不知其所以然。真正的教育要“授之以魚，更要授之以漁”。在課堂教學中，通過“三究四學”課堂教學模式的改變，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的學習習慣，變老師“要我學”為“我要學”，讓學生自己成為學習的管理者。

（四）強烈的創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，真正讓學生參與知識的發(fā)現(xiàn)和探索，了解學科知識產(chǎn)生的由來，從而激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。通過學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生能自主發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，掌握方法。教師在實際的教學環(huán)節(jié)可以通過組建學習小組，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識，提高課堂教學的有效性，進一步增強創(chuàng)新意識。

四、“三究四學”課堂教學模式的實施

（一）導學——明確學習目標，提示自學方法

在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師的教學設計要突出本節(jié)課的教學重點、難點，同時課堂導入要能夠喚醒學生，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。課堂導入的時間控制在2分鐘左右，過長的課程導入會使學生學習的注意力發(fā)生轉移，較短的課堂導入無法喚醒學生，同時也無法使學生進行激烈的頭腦風暴。此外，課堂導入的語言要凝練，盡量用簡短的詞語概括本次課的重難點，使學生一目了然。

（二）自學——個體自主探究

一是教師自創(chuàng)教學情境。

二是學生自學教師進行監(jiān)控，并通過個別詢問、個別指導的方式掌握學生自學中的疑難問題，針對學生存在的疑難問題進行歸納總結。

三是自學的時間貫穿整個課堂教學，教師可以根據(jù)教學設計，集中一個時段學生自學或者進行分時段自學。無論怎樣都要使學生的自學在教師的監(jiān)控下進行。另外，要體現(xiàn)學生自學的高效性，自學過程中思考、翻閱資料與練習的形式相結合。

四是特殊課型可運用常規(guī)性自學（對必須扎實掌握的雙基知識的先學）、引導性自學（針對教材或篇章的目標精要、重難點等，確立充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性的導學提綱預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等，作為先學指南或拐杖，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲）、拓展性自學（學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材）等方法，[2]讓學生“學進去，動起來，做出來”。

（三）互學——合作討論探究、啟發(fā)引導探究

一是自學環(huán)節(jié)結束后，教師要組織學生之間展開自評和互評。教師應該將注意力集中在不善于回答問題的同學身上，鼓勵他們積極參與小組交流，積極引導他們分享自己的學習心得。

二是學生分享學習心得之后，教師要對小組學生自學過程中存在的問題，進行點評。引導學生自己找出問題的解決方法。

三是教師根據(jù)各個小組的實際掌握情況，針對難點進行重復講解，進一步強化知識點。在這個環(huán)節(jié)，教師盡量采用直觀性教具或其他信息化手段進行輔助教學，使學生在短時間內強化知識，真正實現(xiàn)“授之以漁”。

（四）評學——當堂落實目標

最后是評學階段，時間一般控制在10～15分鐘。這個階段的題型分為必選題和選做題兩種形式，鼓勵學生自主完成。

在這個環(huán)節(jié)教師要做到“六有六必”：有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。只有這樣才能使學生前期學到的知識得以鞏固，保證課堂的教學效果。

當學生練習結束后，教師要及時進行反饋，對進步大的同學進行鼓勵，增強學生的學習興趣。

［1］張志雄.淺談小學語文教學中的探究性學習[J].學生之友（小學版），2013（10）：6－7.

［2］李國慶.小學數(shù)學探究性學習的實施策略[J].河南教育，2013(7)：122－123.

［3］史國麗，陳愛玲.小學數(shù)學教學課堂交流的重要性[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（27）：176－177.