□海南五指山思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校謝海岸　李珂禎

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學(xué)會(huì)“吃草”——趣談海南省特崗教師的專業(yè)化發(fā)展

□海南五指山思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校謝海岸李珂禎

【摘要】在社會(huì)主義新時(shí)期，教師肩負(fù)著培育祖國未來建設(shè)者和接班人的使命，是教育這片“希望田野”的老黃牛，而農(nóng)村特崗教師就是其中特殊的黃牛。這群“特?！鄙砩媳池?fù)著實(shí)現(xiàn)海南教育均衡發(fā)展、教育質(zhì)量根本性提升的重大歷史使命。因此，特崗教師的專業(yè)化發(fā)展也就具有非常重要的意義。從自身的角度而言，“特牛”們只有認(rèn)清自身現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)“吃草”，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的專業(yè)化發(fā)展，從而為海南邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展做出自己最大的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】特崗教師專業(yè)化發(fā)展策略建議

長久以來，海南省一直是我國教育發(fā)展的薄弱省份之一，而海南中西部地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村的落后教育更是令人擔(dān)憂。為了推動(dòng)海南中西部地區(qū)教育的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展，從2006年開始，國家將海南中西部部分市縣列為教育扶持的“泛西部”地區(qū)，為這些地區(qū)補(bǔ)充了一批又一批的特崗教師。這些教師來自于全國各地，大都是高學(xué)歷、高素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生（既有師范專業(yè)的本科畢業(yè)生，也有非師范專業(yè)的本科畢業(yè)生，當(dāng)然也不乏一些大專畢業(yè)生），他們可謂是海南教育發(fā)展道路上的“初生牛犢”，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，在平凡的崗位上創(chuàng)造出了不平凡的業(yè)績。他們的到來，給落后的農(nóng)村教育帶去了前進(jìn)的沖擊力，使海南中西部地區(qū)教育發(fā)展在新時(shí)期顯示出蓬勃生機(jī)和活力。但可惜的是，由于諸多的主客觀因素，造成了這些群體中的相當(dāng)一部分教師沒能得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展，專業(yè)化發(fā)展道路艱難而曲折，有些甚至戛然而止，情況堪憂。特崗教師的成長不是一朝一夕、一蹴而就的事情，這是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)的工程?；诖耍P者從主觀因素即教師自身素質(zhì)的提高與發(fā)展的角度，對特崗教師專業(yè)化成長談幾點(diǎn)看法和建議。

一、特崗教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)概念

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師專業(yè)發(fā)展的過程，即教師個(gè)人成為教學(xué)行業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。英國學(xué)者C·Day對教師專業(yè)化發(fā)展做了比較全面的界定：“教師專業(yè)化發(fā)展包括教師所有的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，和從有意識、有計(jì)劃地直接或間接地作用于個(gè)人、小組和學(xué)校的有助于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的活動(dòng)中獲得發(fā)展。通過這個(gè)過程，或者與其他過程一起，使教師回顧、更新和增強(qiáng)他們作為教育改革的動(dòng)因?qū)虒W(xué)道德目的的投入；通過這個(gè)過程，教師批判性地發(fā)展知識、技能和情緒智力，從而使他們在職業(yè)生涯的各個(gè)階段進(jìn)行有品質(zhì)的專業(yè)思考和實(shí)踐?！比~瀾教授認(rèn)為教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的專業(yè)化提升，而教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，它可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展意向等不同側(cè)面。

綜上所述，筆者認(rèn)為，特崗教師的專業(yè)化發(fā)展就是指：基于新課改理念的背景下，通過一系列的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)特崗教師專業(yè)理念、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能及職業(yè)道德不斷更新、發(fā)展和豐富，最終實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)化提升的復(fù)雜而系統(tǒng)的過程。

二、海南省特崗教師專業(yè)化發(fā)展的主觀制約因素

海南省教育發(fā)展呈現(xiàn)出“東部沿海發(fā)達(dá)，中西部普遍落后”的地域落差和不均衡。為了縮小這種差距，從2006年起，海南省中西部地區(qū)陸續(xù)招錄了若干批次的特崗教師，這群年輕人猶如“初生牛犢”，為當(dāng)?shù)亟逃龓チ嘶盍拖Ｍ?，在很大程度上改變了海南落后地區(qū)的教育現(xiàn)狀。特崗教師的專業(yè)化發(fā)展對海南教育及其自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展都具有非常重要的意義。但是，特崗教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)受主客觀因素制約的系統(tǒng)、長期而復(fù)雜的過程。事實(shí)表明，海南省特崗教師中專業(yè)發(fā)展停滯不前的現(xiàn)象并不少見。正如初生牛犢之所以能成長為特別強(qiáng)壯的“特牛”，它的生長、發(fā)育與壯大與其“善于吃草”這個(gè)主觀因素有極大的關(guān)系。同樣的道理，特崗教師自身主觀方面的因素是制約其專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。相關(guān)的主觀制約因素甚多，篇幅有限，下面以黃牛吃草為例，趣談幾點(diǎn)——

1.不抓“墻頭草”，惰于“種百草”——墻頭上的幾根草，風(fēng)往哪邊吹得大，它就往哪邊倒。歷經(jīng)狂風(fēng)，墻頭草必然是柔軟但嚼勁十足的美草（從某種意義上說，墻頭草象征了敏銳而又與時(shí)俱進(jìn)的改革嗅覺和勇氣）；青青草原，各草各味。勤種草，廣攝百草，方能養(yǎng)就“膘肥體壯”的“牛軀”。特崗教師專業(yè)化發(fā)展的觀念淡薄，既缺乏發(fā)展動(dòng)力，又少讀書、學(xué)習(xí)。由于身處教育改革不敏感的邊遠(yuǎn)地區(qū)，特崗教師容易茫然無助，自主更新教育觀念的意識不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，也沒有對自身的專業(yè)發(fā)展設(shè)立長短期的目標(biāo)和規(guī)劃，發(fā)展動(dòng)力明顯不足。有些非師范畢業(yè)的特崗教師由于師范專業(yè)理論的“先天不足”，更是缺乏對教育教學(xué)理念主動(dòng)攝取的能力，很少廣泛閱讀、學(xué)習(xí)各種新知識、新理論。長久以往，必然導(dǎo)致教育教學(xué)理念陳舊，教學(xué)知識面狹窄，教學(xué)技能相對欠缺，教學(xué)績效難以提高，專業(yè)化發(fā)展很快進(jìn)入并將長期停留于“高原期”。

2.少食“回頭草”——黃牛吃草，過于著急，有時(shí)難免走過、路過且錯(cuò)過諸多芳草。這不是“特牛”，而是“蠢?！?。不明智的特崗教師往往缺少對教學(xué)的及時(shí)和深入的反思。由于所面對的教育對象知識層次比較低，單從知識傳授方面來說，具有高學(xué)歷的特崗教師是游刃有余的。所以，一部分特崗教師僅僅滿足于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是偶爾反思，甚至從來不反思自己的教學(xué)，逐漸喪失了反思能力。葉瀾教授曾一針見血地指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。教學(xué)反思能幫助教師挖掘和梳理出經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的原理，使內(nèi)隱在日常教學(xué)行為的經(jīng)驗(yàn)外顯。教學(xué)反思可以幫助教師透過日常教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，解決問題，提升自身的專業(yè)化水平。

3.無緣“遠(yuǎn)方草”，又不屑“窩邊草”——一頭黃牛只等著主人來喂養(yǎng)，不主動(dòng)到離家更遠(yuǎn)的地方去尋找新的草原，又不稀罕窩邊的陳草枯草，能成長為吃苦耐勞、受主人青睞的“特?！眴幔匡@而易見是不可能。等待這類懶牛的必然是“死路一條”——要么餓死，要么被屠宰。很多海南特崗教師就像“懶牛”一樣，缺乏“大膽走出學(xué)，主動(dòng)學(xué)在家”的勇氣和膽識。受地域環(huán)境等因素的制約與限制，特崗教師在成長過程中極容易陷入孤軍奮戰(zhàn)的孤獨(dú)或被孤立的狀態(tài)中，或走進(jìn)“等、靠、要”的發(fā)展誤區(qū)，把自身專業(yè)化發(fā)展視為上級部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提供的“特殊上門服務(wù)”。他們與同事之間也缺乏必要的交流，沒有形成良好的教研氛圍和同伴互助的關(guān)系。

三、海南省特崗教師尋求自身專業(yè)化發(fā)展的策略與建議

在當(dāng)前海南建設(shè)國際旅游島的大好勢頭下，教育事業(yè)必須實(shí)現(xiàn)快速而均衡的發(fā)展。如果把教師比喻成默默耕耘在海南國際旅游島這片希望田野上的教育黃牛，特崗教師就是他們之中極為重要而特殊的小黃牛。這群“特牛”身上背負(fù)著實(shí)現(xiàn)海南教育均衡發(fā)展、教育質(zhì)量根本性提升的重大歷史使命。因此，他們的專業(yè)化發(fā)展也就具有非常重要的意義。從自身發(fā)展的角度而言，“特?！敝挥姓J(rèn)清自身現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)“吃草”，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的專業(yè)化發(fā)展，從而為海南邊遠(yuǎn)地區(qū)的落后教育發(fā)展做出自己最大的貢獻(xiàn)。所謂學(xué)會(huì)“吃草”，就是要做到——

1.猛咬“墻頭草”。特崗教師要充分意識到專業(yè)化發(fā)展的重要意義以及自身專業(yè)化發(fā)展的責(zé)任，針對自身專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際情況，從中得出自身發(fā)展的內(nèi)容和方向，尋找自身專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，樹立積極進(jìn)取的專業(yè)態(tài)度，積極尋求專業(yè)化發(fā)展的途徑，才能使自己的專業(yè)化成長之路舒暢而不留遺憾。同時(shí)，制定切合實(shí)際的長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓自己有的放矢，動(dòng)力持久。

2.勤耕“種百草”。在當(dāng)今知識大爆炸的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)是立身永不敗的法寶之一。特崗教師必須養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要保持求知若渴的“學(xué)生心”，利用一切可以利用的時(shí)間自學(xué)，通過閱讀相關(guān)書籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等途徑來提升自己的專業(yè)水平，積極更新最前沿的教育理念和方法，并活學(xué)活用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

3.常食“回頭草”。應(yīng)該培養(yǎng)自省自悟的意識，讓教學(xué)反思成為一種職業(yè)習(xí)慣，通過反思性教研實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。并通過撰寫反思日記的做法，使自己“反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐”的成長過程和結(jié)果用文字的形式沉淀下來，使之成為激勵(lì)自我、交流共享的寶貴資源和財(cái)富。

4.勇啃“遠(yuǎn)方草”。特崗教師要勇敢出門，開闊視野。要積極爭取外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，豐富自己的專業(yè)涵養(yǎng)，提升自己的專業(yè)價(jià)值；服務(wù)期滿后，應(yīng)志愿繼續(xù)留守，在此基礎(chǔ)上盡量申請攻讀教育碩士，帶著自在教育教學(xué)中遇到的諸多問題和思考，通過“回爐再造”，努力把自己鍛造成學(xué)術(shù)型、研究型的成熟教師，甚至是具有一方影響力的名師。

5.喜吃“窩邊草”。三人行必有我?guī)熝?。每位教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法各有不同，但必有可取之處。很多時(shí)候，我們身邊的同事對本地區(qū)、本校的教育實(shí)際更加了解，經(jīng)驗(yàn)也本土化，他們是身邊的“土專家”。我們應(yīng)該充分挖掘身邊的各種學(xué)習(xí)渠道，如聽課評課、集體備課、反思研討、課題研究、“藍(lán)青”計(jì)劃等取長補(bǔ)短，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)互助共同體，共同為海南教育的發(fā)展而努力奮斗！

作為曾經(jīng)的海南省特崗教師，筆者倍感無上光榮而又萬分慶幸。從教八年，尤其是特崗三年，為海南省落后地區(qū)貢獻(xiàn)自己美好青春的同時(shí)，自己的專業(yè)化成長之路也是“順?biāo)兄邸薄捎陬I(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的幫助以及最重要的自我求進(jìn)，自身的專業(yè)化成長之路沒有走太多的彎路，并且仍在積極、愉快地前進(jìn)，此路可謂“香草芬芬，碩果累累”！筆者深感：要想實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，海南省特崗教師絕對不能一味地“等、靠、要”，要俯首甘為孺子牛，學(xué)會(huì)“吃草”，才能成長為特牛中的“特?！薄?/p>

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