山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué) 鄒慶甜

讓閱讀教學(xué)插上理想的翅膀

山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué) 鄒慶甜

在語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該張開飛翔的翅膀快樂地學(xué)習(xí)、賞析與品味、思考與研究、解讀與感悟。為此，語文課堂要注重策略研究，讓閱讀教學(xué)插上理想的翅膀，為學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)奠基。

一、閱讀的策略

閱讀是一種藝術(shù)。閱讀不是簡單的朗讀，有時朗聲，有時輕吟，有時默念。從參與朗讀的對象來說，可以有齊讀、對讀、三重讀、個別與集體交叉讀、小組比讀、男女賽讀。從閱讀的方式來說可以有演讀、析讀、品讀、尋讀、創(chuàng)讀、寫讀等。從閱讀的性質(zhì)上來說，可以有概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、表演性閱讀、品味性閱讀等。

閱讀是一種教學(xué)方式。圍繞閱讀組織教學(xué)活動，能引導(dǎo)學(xué)生深入文本、細讀文本，從而領(lǐng)會文本。如執(zhí)教《月光曲》一課，我設(shè)計了概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深解讀文本，把握文本精髓。

我主張閱讀是一種教學(xué)程序。如執(zhí)教《燕子》一課，這樣設(shè)計：聽讀，感受燕子形象；朗讀，感知燕子形象；品讀，分析燕子形象；疑讀，烘托燕子形象；賞讀，贊揚燕子形象。利用由淺入深的閱讀完成了由表及里的教學(xué)程序。

二、優(yōu)化的策略

我在整合魯教版五年級下“藝術(shù)的魅力”單元時，我是這樣做的：本組教材是以感受“藝術(shù)的魅力”為專題來組合課文的。四篇課文情真意切，文質(zhì)兼美，從不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。我們學(xué)習(xí)文章的目的在于教會孩子如何表達，因此學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時展開聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和想象到的自然地融合在一起，學(xué)習(xí)作者表達感受的方法是教學(xué)本組課文非常重要的一個意圖。

在教本組課文時，確定利用《月光曲》和《蒙娜麗莎之約》對孩子進行寫作指導(dǎo)，其中《月光曲》中的第九自然段巧妙地利用“聯(lián)想和想象”的表達方法，把《月光曲》那種不斷跳躍的音符所蘊含的生命力表現(xiàn)得淋漓盡致、惟妙惟肖。課文不僅寫了故事中看到的、聽到的實實在在的事物，而且寫了故事中的人物由實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。結(jié)合本單元的習(xí)作，我們重點引導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)剡\用這種表達方法。

《蒙娜麗莎之約》一文中的第六自然段，不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。這種寫法也是把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。連續(xù)用了“四個好像”把對蒙娜麗莎神秘而迷人的微笑詮釋得淋漓盡致,使蒙娜麗莎永恒的美深深地印在我們的腦海里。如果引導(dǎo)孩子在記人、敘事、寫景、狀物的時候，加上適當(dāng)?shù)暮侠淼南胂?，文章就會變得更加形象、生動；所表達的思想感情就更加鮮明、深刻。

劃分板塊，如《燕子》，整堂課分為：品讀、析讀、改讀、創(chuàng)讀、賞讀五個板塊。如上《月光曲》分為：美文美說、美文美寫、美文美讀、美文美改四個板塊。但板塊之間不能生硬拼湊，應(yīng)該是有機組合；板塊設(shè)置不能生搬硬套，應(yīng)該是隨緣而生；板塊之間不能胡亂排列，應(yīng)該由淺入深；板塊名稱不能枯燥陳舊，應(yīng)該具有語文味。

三、目標(biāo)的策略

語文課堂必須具有明確的教學(xué)目標(biāo)，這也是達到優(yōu)化效果的重要途徑。沒有目標(biāo)，就不可能有明確的教學(xué)思路，就沒有明確的教學(xué)重點。長此以往，也就沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的教學(xué)注定是失敗的。只要留心，就會發(fā)現(xiàn)所謂課堂自動生成或者是學(xué)生質(zhì)疑問難都臨時成了課堂教學(xué)目標(biāo)。也就是說，你的這堂課是有教學(xué)目標(biāo)的。我們注意到并不是每堂課都有即興目標(biāo)，并不能把所有的學(xué)生疑問當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，因為有不少比例的學(xué)生的問題偏離了文本，或者不適宜在課堂解決，因此，課前必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，把課堂上的生成目標(biāo)通過教學(xué)機智有機變成教學(xué)目標(biāo)，融合、深化。

四、文本中心的策略

當(dāng)今世界，閱讀的各種觀點，仁者見仁，智者見智，但不一定對我有用，因此抱著老祖宗的黃歷書不放，以不變應(yīng)萬變，讀課本總是不會錯的。因此確立文本中心論，拋棄“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”的教條，堅信一千個讀者心中的哈姆雷特總是莎士比亞筆下的那個哈姆雷特，可能只是眼睛大小不一而已。確定“不教”的前提是“教好教材”。

五、閱讀批注的策略

如何開展閱讀，筆者總結(jié)出了以下幾種批注方法：1.概括法，對文章或文段做內(nèi)容的概括，記敘文要求概括的主要事情、人物性格、作者的情感；議論文要求概括的中心論點以及分論點；說明文要求概括的說明對象及其特征；散文要求概括所敘之事、所繪之景、所抒之情。2.感受法，抒寫讀者的感觸、感悟。其感受的觸發(fā)點可以是一個詞、一句話、一個段落，也可以從文章的內(nèi)容、中心、材料等方面著眼。它強調(diào)讀者與作者、讀者與作品中人物的心靈溝通，做到身臨其境，與作者作品中的人物同呼吸共甘苦，真正達到讀懂文章讀透文章的境地，達到心靈的共鳴。不僅如此，有的還要求讀者在此基礎(chǔ)上有所感悟，總結(jié)人生的哲學(xué)道理；3.聯(lián)想法，由這一件事想到那一件事、由此物到彼物，人與人、景與景等同類之間的聯(lián)想，此類聯(lián)想，我把它稱為相似聯(lián)想；另一類聯(lián)想是由景及人，睹物思人，由事及人或由人及事、由物及事等的聯(lián)想，它不是相類聯(lián)想，而是相關(guān)聯(lián)想。其出發(fā)點是一物一事一人一景，引發(fā)與此物此事此人此景相關(guān)聯(lián)的人物景事。4.想象法，對于不在眼前的事物想出它的具體形象?？梢娤胂髮τ谥饔^個人來講，是一種創(chuàng)新，是對文本的留白做補充、延伸、拓展。通過這些方法，可以讓課外閱讀扎實有效。