于 艷

2013年，“宋道曄名師工作室”正式掛牌成立，團(tuán)隊(duì)成員由來(lái)自青島市李滄區(qū)30多所小學(xué)的12名核心成員和28名骨干教師組成。如今，宋老師和我們已經(jīng)共同走過(guò)了3年的時(shí)間，三年的相處早已由最初的師徒關(guān)系，變成今天的家人親情。

一、分析現(xiàn)狀 統(tǒng)籌規(guī)劃

謀先事后者勝。任何一項(xiàng)工作的開(kāi)展必須有一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃和周密的部署，為此，宋老師從以下三個(gè)維度對(duì)我們工作室的發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃：

1.分析現(xiàn)狀，明確目標(biāo)。工作室成立之初，宋老師深入學(xué)校調(diào)研，精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，全面了解全區(qū)教師的個(gè)人工作狀態(tài)以及專業(yè)發(fā)展需求。然后根據(jù)美國(guó)費(fèi)斯勒的教師生涯發(fā)展循環(huán)論，繪制了教師專業(yè)發(fā)展梯次遞進(jìn)圖，明確團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所處的階段，以便結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地培養(yǎng)。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)建模。根據(jù)任教年級(jí)及研究方向，宋老師將工作室40位成員分成6個(gè)小組，12位核心成員不僅要帶動(dòng)研究小組成員的發(fā)展，還要和小組成員一起將研究成果各自帶回學(xué)校，最大化地把工作室研究成果落實(shí)在學(xué)校實(shí)踐層面，帶領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文教師共同提高。

3.多措并舉，助力發(fā)展。一是專家引領(lǐng)；二是課題帶動(dòng)。宋老師要求工作室成員人人有課題，個(gè)個(gè)做研究。不管是工作室主持人牽頭的總課題，還是來(lái)自工作室成員的小課題，都要遵循一個(gè)共同的原則：科學(xué)、實(shí)用，不追求花樣，不急功近利，認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)，實(shí)實(shí)在在研究，努力做到用日常教學(xué)來(lái)完善課題研究，再用課題研究來(lái)優(yōu)化日常教學(xué)；三是區(qū)域聯(lián)合。如，李滄區(qū)市、區(qū)、校工作室的三級(jí)聯(lián)動(dòng)模式；基于“低年級(jí)雙重點(diǎn)閱讀教學(xué)研究”的八校聯(lián)合研修社區(qū)建設(shè)；與全國(guó)各地名師工作室的牽手共建活動(dòng)等。通過(guò)共同研究、協(xié)作交流，以聚合群體智慧,實(shí)現(xiàn)合作共贏。

二、課題引領(lǐng) 專業(yè)發(fā)展

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有一種共同的專業(yè)追求，執(zhí)著的專業(yè)信仰，獨(dú)立的教學(xué)主張，這樣才能支持團(tuán)隊(duì)走得更遠(yuǎn)?；谶@樣的思考，我們把工作室的總體思路定位在課題引領(lǐng)層面，主要課題有兩項(xiàng)：

（一）小學(xué)低段語(yǔ)文“雙重點(diǎn)”課程建設(shè)與實(shí)踐研究。

所謂的“雙重點(diǎn)”，就是根據(jù)兒童語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)規(guī)律，確定“語(yǔ)言發(fā)展”和“認(rèn)識(shí)漢字”兩大教學(xué)重點(diǎn)，并以此為目標(biāo)形成小學(xué)低段語(yǔ)文課程與教學(xué)改革方案，試圖在最大程度發(fā)展兒童語(yǔ)言能力的同時(shí)解決識(shí)字問(wèn)題。

具體操作策略如下：

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)：采用“聽(tīng)故事-講故事-讀故事-編故事”的教學(xué)方式

其主要教學(xué)步驟是：

（1）聽(tīng)故事。先反復(fù)聽(tīng)老師（或錄音）講故事，聽(tīng)懂內(nèi)容，聽(tīng)熟語(yǔ)言。這樣做既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以提高學(xué)生的聽(tīng)記能力和理解能力。

（2）講故事。學(xué)講故事是兒童學(xué)語(yǔ)言十分有效的形式，要求每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)講，教師要保證學(xué)生有比較充足的練習(xí)時(shí)間。

（3）讀故事。故事會(huì)講了，再來(lái)讀課文。可以先跟著老師或錄音讀，再學(xué)著自己讀。閱讀過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的過(guò)程，有利于訓(xùn)練學(xué)生朗讀（閱讀）能力，還有利于實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)化。

（4）編故事。二年級(jí)開(kāi)始編故事，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，將積累的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。并且引導(dǎo)學(xué)生將所編的故事寫下來(lái)，為學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.識(shí)字教學(xué)：采用“多次認(rèn)讀-化生為熟-逐步強(qiáng)化”的教學(xué)方式

具體做法是：

第一步：在閱讀中利用無(wú)意注意熟悉生字，逐步加深記憶。教學(xué)每篇課文時(shí)，在聽(tīng)熟會(huì)講以后，就讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音）反復(fù)指讀課文，指讀的目的是提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生每一次閱讀，都會(huì)對(duì)復(fù)現(xiàn)率較高的生字越來(lái)越熟悉，在不知不覺(jué)中化“生”為“熟”。見(jiàn)面次數(shù)積累到一定量的時(shí)候，就會(huì)從量變產(chǎn)生質(zhì)變。

第二步：利用有意注意，強(qiáng)化記憶，認(rèn)識(shí)生字。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生讀了一批課文，熟悉的漢字越來(lái)越多。然后教師在教學(xué)一篇篇課文時(shí)，選擇前面多次出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的生字要求認(rèn)讀。這些生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是熟字，在不知不覺(jué)中已經(jīng)過(guò)了記憶“遺忘高峰期”，所以只要適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化一下，就能夠比較輕松地記住。

第三步：先識(shí)后寫，達(dá)到四會(huì)。寫字過(guò)程自然也是學(xué)生再一次復(fù)習(xí)鞏固生字的過(guò)程。寫字課從最簡(jiǎn)單的字寫起，結(jié)合進(jìn)行基本筆畫、偏旁部首、筆順規(guī)則的教學(xué)。

（二）小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計(jì)。

這項(xiàng)研究從文體特征出發(fā)，通過(guò)對(duì)小學(xué)階段應(yīng)該涉及的不同文體寫作內(nèi)容的梳理，形成1～6年級(jí)各文體習(xí)作（寫話）語(yǔ)用主題訓(xùn)練序列。這項(xiàng)研究的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.豐富了小學(xué)階段應(yīng)該接觸的文體。結(jié)合小學(xué)階段課程目標(biāo)，我們共確定了兒童詩(shī)、童話、應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文、戲劇七類文體。對(duì)小學(xué)階段的文體選擇雖然盡量豐富，但這種對(duì)教材的補(bǔ)充和豐富，既要遵循學(xué)段特點(diǎn)，還要符合閱讀教學(xué)從易到難的原則，注意學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到邏輯思維這一心理發(fā)展過(guò)程。

2.梳理了貫穿各學(xué)段的語(yǔ)用主題及序列。我們首先梳理了不同文體在小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，然后將訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行排序，并以此作為語(yǔ)用主題確定核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行單元課程構(gòu)建。

3.根據(jù)語(yǔ)用主題及文體序列制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。該研究根據(jù)語(yǔ)用主題及文體序列制定了具體可操作的閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)與寫作能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)了觀課評(píng)課量表，使教師對(duì)學(xué)生閱讀與習(xí)作的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)有據(jù)可依、有的放矢，從根本上改變低效甚至負(fù)效的寫作課堂教學(xué)。

4.根據(jù)語(yǔ)用主題及評(píng)價(jià)指標(biāo)組建了單元包。本研究所呈現(xiàn)的單元都是以典型例文的形式出現(xiàn)，這些文章大都具有較強(qiáng)的指向性，便于從寫作的視角切入閱讀，以促進(jìn)閱讀理解；在閱讀中介入寫作，為寫作提供范本。雙線并行，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

5.讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)的寫作過(guò)程。在研究中，我們遵循寫作的規(guī)律，按照學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程設(shè)計(jì)，將單元包實(shí)施分為“整體引讀”“例文教讀”“拓展閱讀”“回顧品讀”“作品朗讀”五大板塊，分為“經(jīng)典誦讀課”“整體引讀課”“例文教讀課”“拓展閱讀課”“回顧品讀課”“作品展示課”“生活實(shí)踐課”七種課型。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，閱讀與習(xí)作呼應(yīng)互補(bǔ)、有機(jī)融合，習(xí)作與生活緊密聯(lián)系、平行推進(jìn)。

三、成績(jī)斐然 碩果累累

工作室成立三年來(lái)，區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)課題10項(xiàng)，發(fā)表和獲獎(jiǎng)?wù)撐?0余篇，出版專著2本，參編專著1本，編寫實(shí)驗(yàn)教材1套。研究成果獲青島市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，山東省省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新典型案例優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。目前，由宋老師主編、我們團(tuán)隊(duì)成員參與編寫的《學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文課程研究》系列叢書(shū)即將由語(yǔ)文出版社、濟(jì)南出版社分別出版，希望能給廣大語(yǔ)文老師以借鑒，并引發(fā)更多對(duì)作文教學(xué)的思考。

為將課題研究成果公開(kāi)推廣，工作室從2014年1月開(kāi)始開(kāi)展公益講堂活動(dòng)，主持人、核心成員和骨干教師分別擔(dān)任主講。這項(xiàng)活動(dòng)很受教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的歡迎，團(tuán)隊(duì)成員的能力、經(jīng)驗(yàn)、智慧也在交流中得到快速提升。

2014年，“宋道曄名師工作室”被評(píng)為青島市首屆名師工作室，工作室的部分優(yōu)秀成員也陸續(xù)成立自己的工作室，逐步形成了市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的格局。

2015年5月，我們承辦了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟成立暨學(xué)術(shù)研討會(huì)。大會(huì)以“溝通、交流，共促發(fā)展”為主題，共同探討名師工作室的發(fā)展之路，來(lái)自全國(guó)十幾個(gè)地市的工作室主持人帶著自己的研究成果和改革思想齊聚李滄，大家在交流中碰撞，在碰撞中融合。這次活動(dòng)，也為我們成員的發(fā)展搭建了更廣闊的舞臺(tái)，進(jìn)一步拓寬了視野，點(diǎn)燃了夢(mèng)想。