劉 玥

（哈爾濱市繼紅小學 黑龍江哈爾濱 150001）

用生活理念構建數學課堂

劉 玥

（哈爾濱市繼紅小學 黑龍江哈爾濱 150001）

眾所周知，數學問題源于生活，同時又服務于生活。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩描述。

數學課堂 教學 生活化

《數學課程標準（實驗稿）》中指出：教學中不僅要考慮數學的自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生的生活經驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步和發(fā)展。體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

在教學過程中如何創(chuàng)設良好的學習環(huán)境， 讓生活問題走進數學課堂教學，我認為可以從以下幾點來處理：

一、立足生活 進行數學問題生活化教學

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權。創(chuàng)設生活情境的策略應更多考慮學生的生活基礎，努力在學生生活與數學生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學生更有構建的基礎和探究的動力，在激發(fā)探究興趣的同時，指點出探究的方向。

建構主義教學論原則明確提出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。學生的數學知識，數學經驗，必須依賴于學生的實踐活動，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。比如，學習“十幾減9退位減”，讓學生做售貨員和顧客，通過對原有貨物、賣出貨物以及剩下的貨物的體驗，加強對十幾減九退位減的理解。這樣的教學，學生的興趣高，參與面廣。接著讓學生針對情境互相編題，學生學習的激情達到了高潮。學生通過參與實踐式數學情境，自然而然認識到，生活處處有數學，增強對數學的親切感，某種程度上培養(yǎng)了學生對應用數學的意識。

二、返回生活 實現(xiàn)數學生活化的再擴展

北師大嚴士健教授指出：將實際問題歸結為數學問題（即建模）與求解過程，可以說是與數學問題同時產生的應用題是將條件純化或簡單化的實際問題的模擬。將生活情境數學化，將數學生活化是兩者最佳的融合，它對培養(yǎng)學生應用數學解決實際問題起到了催化作用，教師要巧妙地溝連兩者。

現(xiàn)代心理學認為：教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，我們會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，創(chuàng)設“開放性”的實踐題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。有位老師曾創(chuàng)設這樣一個情境：“國慶”節(jié)快到了，王亮的父母準備給他1500元錢要他到上海旅游3天，但不得超過3天，回無錫不能超過晚上10點。讓學生幫王亮查找無錫到上海的火車、汽車、輪船、飛機時間表，票價和旅游點的門票價，制定旅游計劃，鼓勵學生進一步查找資料。通過這樣的教學，不僅調動了學生學習數學的積極性，而且使學生體會到了創(chuàng)新來自實踐的道理，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同啊……”學生觀察得很仔細，然后就引導他們帶著問題去預習新課，到上課的時候讓學生介紹自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己如何來解決問題的，從而使同伴知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣，學生培養(yǎng)養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。

三、生活情境數學化 數學問題生活化

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現(xiàn)有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措?！比绾谓鉀Q這個問題？我認為應從學生的生活經驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，組織學生進行創(chuàng)造性的數學活動。例如《購房問題》中我是這樣組織教學：“黃老師準備購買一套新房，請同學們替老師想想：首先應該考慮哪些問題？希望同學們利用數學知識為黃老師出謀劃策?！睂W生說，要知道房價，考察地理位置，交通情況，了解優(yōu)惠政策，可使用面積，小區(qū)物業(yè)管理等。然后老師出示房價讓學生根據房屋基價、優(yōu)惠政策以及樓層差價等計算總價。接著老師又創(chuàng)設了這樣情境：“教師房子買好以后，為了美觀和舒適，我準備進行裝修（大屏幕出示各種室內裝修圖片）。你有什么信息可以提供給我？”由學生介紹哈爾濱木地板的市場調查。老師誠懇地問學生：“我最好選擇哪一種木地板？為什么？你能用數據說明嗎？”然后請各小組的同學合作探討，拿出一個可行的方案，到實物投影儀上展示。從這個案例可以看出，如果僅僅讓學生計算房價，其實只是培養(yǎng)學生的計算能力，而對培養(yǎng)學生應用數學技能并沒有幫助，反而束縛了學生的思維發(fā)展，解決實際問題的技能得不到提高。只有將數學問題生活化，生活問題數學化，才能更好地培養(yǎng)學生應用數學的技能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。這樣，讓學生從生活中學， 激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據實際情況來解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

數學來源于生活，所以我們教師應捕捉生活中的數學現(xiàn)象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁。