李 佳

（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院 云南昆明 650000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李 佳

（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院 云南昆明 650000）

大學(xué)英語教學(xué)改革一直是高校英語教師和學(xué)者研究的重點，但改革一直沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新的學(xué)習(xí)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化，把課堂變成師生合作學(xué)習(xí)和共同解決問題的場所，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、問題為中心，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用在我國大學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展之困境，不失為實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的深化改革和探索創(chuàng)新性大學(xué)英語教學(xué)模式的有益嘗試。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 大學(xué)英語教學(xué)

引言

大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞都或多或少地影響著其他學(xué)科的教學(xué)開展，因此大學(xué)英語課程已成為新時代大學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、拓展國際化視野和提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。我國大學(xué)英語教學(xué)改革已實施多年，取得了輝煌的成績，但仍然面臨一些問題和挑戰(zhàn)。近年來，很多高校鼓勵教師在教學(xué)中采用多媒體輔助的語言教學(xué)模式，然而這并沒有改變教師在課堂上灌輸知識、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者實踐機(jī)會少、課堂參與度較低，造成“學(xué)”與“用”脫節(jié)，學(xué)習(xí)缺乏主動性、學(xué)習(xí)效率較低。就教學(xué)組織層面而言，大學(xué)英語學(xué)分壓縮，課時減少是趨勢，這在層次越高的學(xué)校越明顯（ 王守仁、王海嘯，2011: 6） 。課堂時間有限，如果教師還堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然無法覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和語言輸出運用兩個環(huán)節(jié)。在此種背景之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的課堂教學(xué)組織形式進(jìn)入到學(xué)者和教師的視野?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于幫助我們走出這一困境。[1]

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） 又 稱 反 轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom） 或顛倒課堂，簡稱FCM，，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程（張金磊等，2012， （8）: 46-51）。 “翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann 和Aaron Sams 兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實時講解和PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，引起眾人關(guān)注。到了2011 年，由于薩爾曼?汗（ Salman Khan） 和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（ Khan Academy） 里程碑式的推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為廣大教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和方法逐漸被接受，并且被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革（ 張金磊等，2012）。至此，世界各國教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐中來。國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與國外相比相對較少，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究剛剛起步，主要還處于理論探討與模式構(gòu)建的階段，，也較少涉及在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。[2]

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語教學(xué)改革一直是高校英語教師和學(xué)者研究的重點，但改革一直沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的學(xué)習(xí)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化，把課堂變成師生合作學(xué)習(xí)和共同解決問題的場所，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、問題為中心，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計思想。

在近年大學(xué)英語學(xué)分壓縮，課時減少的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于解決課堂時間有限這一現(xiàn)實問題，教師和學(xué)生可以充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”作為課堂的有益補充和延伸，覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和語言輸出運用兩個環(huán)節(jié)。另外，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者們英語基礎(chǔ)參差，所學(xué)專業(yè)各不相同，對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、需求、接受程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度也就有所差異。與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”不受空間和時間的限制，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。再者，雖然近年來很多高校鼓勵教師在教學(xué)中采用多媒體輔助的語言教學(xué)模式，然而這并沒有真正改變教師在課堂上灌輸知識、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者實踐機(jī)會少、課堂參與度較低，學(xué)習(xí)缺乏主動性、學(xué)習(xí)效率較低。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，任課教師將課程的重點、難點和部分新知識融合之后創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生和學(xué)生間的互動交流、合作、共享與討論，增加了學(xué)習(xí)者的實踐機(jī)會，提高了學(xué)生的課堂參與度，徹底改變教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率的提高。[3]

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為國際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的獨特優(yōu)勢，正引起國內(nèi)很多學(xué)者的關(guān)注，對其研究也正從理論研究向?qū)嵶C研究過度，引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式并將其應(yīng)用在我國大學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展之困境，不失為實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的深化改革和探索創(chuàng)新性大學(xué)英語教學(xué)模式的有益嘗試。[4]

[1] 王守仁，王海嘯． 我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］． 中國外語，2011( 5) ．

[2] 王守仁． 高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告( 1978-2008) ［Z］．上海: 上海外語教育出版社， 2009．

[3] 張金磊, 王穎, 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志,2012, (8): 46-51.

[4] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］H 開放教育研究，2013，( 1) : 58-64.