□安徽省六安市梅山路小學(xué)　王先如

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閱讀、閱讀能力與閱讀教學(xué)

□安徽省六安市梅山路小學(xué)王先如

一、小學(xué)生課外閱讀量與閱讀能力調(diào)查

為了了解小學(xué)生的實(shí)際閱讀量及真實(shí)的閱讀能力，我們開展了小學(xué)生閱讀量與閱讀能力的調(diào)查研究。通過對問卷、試卷的具體分析，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生閱讀量很大，但閱讀能力并不強(qiáng)，一部分學(xué)生閱讀量不大，但閱讀能力卻非常強(qiáng)。

二、閱讀與閱讀能力不是一回事

閱讀有真閱讀與假閱讀之分。有些兒童讀物，表面上看圖文并茂，實(shí)際上圖多文少，圖大字小，小學(xué)生只看圖畫不看文字，看這種讀物，嚴(yán)格意義上講不叫閱讀。有些小學(xué)生雖然看文字但不去思考，甚至有許多不認(rèn)識的字都不去管，這叫假閱讀。只有當(dāng)小學(xué)生沉下心來，一字、一句、一段，認(rèn)認(rèn)真真地看在眼里，記在腦里，印在心里的時候，那才是真閱讀。

閱讀能力是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文特級教師陳天敏認(rèn)為閱讀能力主要包括四個方面：對文章重點(diǎn)語句透徹理解的能力；對文章重要信息進(jìn)行篩選、歸納、總結(jié)的能力；對整篇文章的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)的把握能力及對作者含蓄的言外之義的理解能力；對文章表現(xiàn)手法的認(rèn)識能力，包括對各類文體的認(rèn)識，對文章立意、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、語言的認(rèn)識。

一般說來，閱讀能力不是天生的，也不是一下子就能形成的，它是在長期的讀書實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的。同其他知識積累一樣，閱讀能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷一個從低級到高級的漸進(jìn)過程。從“積累”的角度講，書讀得越多，閱讀的能力就越強(qiáng)。從“培養(yǎng)”的角度講，真閱讀的量越大，閱讀的能力就越強(qiáng)。

三、提高閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”同時強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！笔聦?shí)的情況是，現(xiàn)在的小學(xué)生眼球被三塊屏幕所吸引：看電視、玩手機(jī)、打電腦，課外幾乎沒有閱讀的時間，家長和孩子一起閱讀，更是少之又少。兒童閱讀能力提高、國民閱讀素質(zhì)增強(qiáng)的任務(wù)，歷史地落到了學(xué)校，落在了教師的頭上，落在了閱讀教學(xué)的課堂上。

四、提高閱讀能力的基本方法

閱讀教學(xué)要把激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、教給學(xué)生閱讀方法、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)放在重要的位置。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對小學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣靠口頭說教是不行的，應(yīng)該把注意力集中在營造良好的閱讀環(huán)境上。良好的環(huán)境可以起到“潤物細(xì)無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。閱讀環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境就是良好的外在閱讀條件，教師要在教室張貼關(guān)于讀書方面的標(biāo)語，引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦；教師要在教室里建立圖書角，配備一定量的圖書，讓學(xué)生動手就可以摸到圖書；教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的圖書閱覽室，讓學(xué)生知道圖書借閱的流程；教師要把新華書店、免費(fèi)開放的圖書城介紹給學(xué)生。軟環(huán)境就是教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。師生共讀一本書，教師和學(xué)生一起在教室閱讀、進(jìn)閱覽室閱讀，教師對學(xué)生閱讀成果給予充分肯定。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣?！伴喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笔紫纫鲃鱼@研文本，在閱讀的過程中積極思考。如：《小草和大樹》為什么把勃朗特姐妹先比作“小草”，后又比作“大樹”呢？《船長》一課為什么說船長“又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”？其次要有所感悟，在閱讀的過程中有所啟迪。如：《月亮灣》一課的中心詞是“美麗”，作者把家鄉(xiāng)寫得這么美麗，要表達(dá)的是對家鄉(xiāng)的熱愛；《桂花雨》說“外地的桂花再香也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”，實(shí)際要告訴我們作者對家鄉(xiāng)的無盡的思念。再次，要享受文本中優(yōu)美的語言，在閱讀的過程中加強(qiáng)積累。優(yōu)美的句子，富有表現(xiàn)力的詞語，要及時記錄下來，反復(fù)閱讀直至背誦。

3.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。當(dāng)今世界，知識更新快，信息傳播渠道廣泛，作為學(xué)生不能只拘泥于對課本知識的掌握。要加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，拓寬知識面，提高閱讀能力。課外閱讀要在教師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。

課堂教學(xué)中，教師可以有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。推薦的讀物，在適合學(xué)生閱讀的前提下，范圍要盡可能廣，類型要盡可能多，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。課下教師要幫助學(xué)生制訂讀書計(jì)劃。我們曾經(jīng)幫助學(xué)生制訂了金幣閱讀計(jì)劃，深受學(xué)生歡迎。老師給每個學(xué)生發(fā)一本存折樣式的閱讀記錄卡，記錄卡上設(shè)閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀量、所得金幣、金幣合計(jì)等欄目，學(xué)生閱讀完一篇文章或一本書，家長或老師檢查后，在“存折”上記錄下金幣數(shù)量，每閱讀一千字計(jì)50金幣。一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生可以用獲得的金幣換取自己想要的東西或想?yún)⒓拥幕顒樱?00金幣可以要求家長買一本書，5000金幣可以要求家長陪玩三天或旅游一次。活動結(jié)束，家長在“存折”上扣除相應(yīng)的金幣。教師還要積極開展課外閱讀交流活動，指導(dǎo)開展同伴互讀、親子助讀。好朋友共讀一本書，相互交流讀書體會；父母和孩子在臨睡覺前，共同讀書半小時，都是有效的課外真閱讀。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生與文本的對話。學(xué)生閱讀能力的形成既離不開學(xué)生的閱讀過程，又離不開教師的具體指導(dǎo)，同時需要一個課內(nèi)外結(jié)合的濃郁的讀書氛圍。

作者簡介：（王先如，特級教師，中學(xué)高級教師，安徽省小語會常務(wù)理事，六安市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，王先如名師工作室主持人）