梁友鳳

《畫(huà)家與牧童》(人教版二年級(jí)下冊(cè))這篇課文講述的是在唐代，一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。課文層次清楚，內(nèi)容有趣，最主要的是文中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多，比如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，利用人物對(duì)話發(fā)揮想象……但是第一次上完課以后我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，總體感覺(jué)是我牽著學(xué)生走，訓(xùn)練機(jī)械生硬，一節(jié)課上得師生俱疲。在自己深刻反思和聽(tīng)取聽(tīng)課老師的建議后我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，在平行班又上了一次，結(jié)果頗為滿意。以下是兩次教學(xué)實(shí)錄（片斷）的對(duì)比。

A：學(xué)習(xí)使用關(guān)聯(lián)詞

第一次

師：哪些句子直接寫(xiě)戴嵩畫(huà)畫(huà)的情景？

生：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描,很快就畫(huà)成了。

（指導(dǎo)朗讀，理解難理解詞語(yǔ)，課件出示關(guān)聯(lián)詞“_____一會(huì)兒 ________，一會(huì)兒____________ 。”）

師：這個(gè)關(guān)聯(lián)詞表示并列關(guān)系，前后兩個(gè)動(dòng)作或狀態(tài)是連貫緊湊的。下面哪個(gè)同學(xué)也用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)句話？

（只有兩三個(gè)學(xué)生舉手）

第二次

（前面環(huán)節(jié)相同）

（課件出示關(guān)聯(lián)詞“_______一會(huì)兒______，一會(huì)兒_______?！保?/p>

師：這是個(gè)關(guān)聯(lián)詞，用它說(shuō)句子更加清楚連貫，我準(zhǔn)備了幾個(gè)句子，誰(shuí)能幫我補(bǔ)充完整呢？

（課件出示：語(yǔ)文課上，我們一會(huì)兒 _______，一會(huì)兒_____。我感冒了，媽媽很著急，一會(huì)兒_______，一會(huì)兒_______。動(dòng)物園里的猴子一會(huì)兒 _______，一會(huì)兒 _____。）

（學(xué)生滔滔不絕）

師：你自己可以用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一句完整的話嗎？

（課件出示關(guān)聯(lián)詞“_______一會(huì)兒________，一會(huì)兒________?！保?/p>

（會(huì)說(shuō)的學(xué)生明顯多了許多）

【反思】

使用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。老子說(shuō)：天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)。語(yǔ)言訓(xùn)練也應(yīng)該遵循這個(gè)原則，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充內(nèi)容就是打開(kāi)關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練的易處，也等于給學(xué)生一根拐杖，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立行走。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用的規(guī)律把握不是靠老師抽象地講解，而是在語(yǔ)言情境中反復(fù)揣摩，直至理解運(yùn)用。所以高深而枯燥的講解是沒(méi)有價(jià)值的，創(chuàng)設(shè)情境不斷進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才是行之有效的途徑。

B：體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的豐富性

第一次

師：文中不僅正面寫(xiě)了畫(huà)家戴嵩畫(huà)技高超，還通過(guò)別人的話側(cè)面反映出了他的畫(huà)技高超。請(qǐng)讀這兩句話。

（課件出示：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道 。

“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚(yáng)道。）

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子中互為近義詞的兩個(gè)詞語(yǔ)？

生：稱贊和贊揚(yáng)。

師：我們來(lái)改改這兩個(gè)句子，你再讀讀感覺(jué)如何？（把第二句中的“贊揚(yáng)”改為“稱贊”）

生：感覺(jué)重復(fù)，有些啰嗦。

師：在表達(dá)相同意思的時(shí)候，我們盡量使用不同詞語(yǔ)，這樣就避免給人留下重復(fù)單調(diào)的印象，以后在寫(xiě)話中我們也要注意了。

第二次

（前面環(huán)節(jié)相同）

師：下面這篇短文是老師昨晚寫(xiě)的，你們讀一讀，給我提提寶貴意見(jiàn)。

（出示：晚上，我走在空闊的小區(qū)里，抬頭看到天上的月亮，好像玉盤(pán)似的撒下迷人的光輝，讓我有機(jī)會(huì)看到路旁的綠草和高樹(shù)。綠草好像柔軟的地毯無(wú)私地為孩童們提供運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，高樹(shù)好像巨人一樣守衛(wèi)著小區(qū)的安全。）

生：好幾個(gè)“好像”，用詞重復(fù)了，可以換成其他的詞語(yǔ)。

生：晚上，我走在空闊的小區(qū)里，抬頭看到天上的月亮，猶如玉盤(pán)似的撒下迷人的光輝，讓我有機(jī)會(huì)看到路旁的綠草和高樹(shù)。綠草好似柔軟的地毯無(wú)私地為孩童們提供運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，高樹(shù)好像巨人一樣守衛(wèi)著小區(qū)的安全。

（讀改動(dòng)前和改動(dòng)后的短文，再讀文中的句子。）

【反思】

第一次執(zhí)教時(shí)，我利用文本提出所含的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生似懂非懂，感受不深，我也覺(jué)得體會(huì)得不夠火候，有淺嘗輒止之感。第二次從文本引向?qū)嶋H，通過(guò)為老師改短文這一真實(shí)活動(dòng)再次體會(huì)漢語(yǔ)詞匯的豐富性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和動(dòng)力，最后再次回歸文本，更深層次地體會(huì)文章用詞的多樣性。這樣課里課外走個(gè)來(lái)回，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的多樣性理解就不再是停留于表面了。

C：初步練習(xí)把句子寫(xiě)生動(dòng)具體

第一次

師：通過(guò)商人和教書(shū)先生說(shuō)的話，我們能感受到大家對(duì)戴嵩畫(huà)技稱贊佩服。如果這兩個(gè)句子能注意到人物的表情或者動(dòng)作描寫(xiě)，那讀起來(lái)就更生動(dòng)了。你們?cè)囋嚱o商人和教書(shū)先生加上表情和動(dòng)作。

（出示：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人_______稱贊道。

“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生_______贊揚(yáng)道 。）

生：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人豎起大拇指稱贊道。

生：“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生笑瞇瞇地贊揚(yáng)道。

（學(xué)生所補(bǔ)充的詞匯貧乏，缺乏多樣性和生動(dòng)性。）

第二次

（前面環(huán)節(jié)相同）

師：通過(guò)商人和教書(shū)先生說(shuō)的話，我們能感受到大家對(duì)戴嵩畫(huà)技稱贊佩服，如果這兩個(gè)句子能注意到人物的表情或者動(dòng)作描寫(xiě)，那讀起來(lái)就更生動(dòng)具體了。你們仔細(xì)觀察書(shū)上插圖，能做做圍觀者的動(dòng)作表情嗎？

（學(xué)生上臺(tái)表演，師生積極評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍。）

師：誰(shuí)來(lái)改改文中的句子，加上人物的表情和動(dòng)作，使句子更加生動(dòng)具體？

生：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人兩手背后面帶微笑地稱贊道。

生：“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！一位教書(shū)先生捋著胡子點(diǎn)頭贊揚(yáng)道。

生：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人搖頭晃腦不住地稱贊道 。

生：“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生側(cè)著腦袋瞪大眼睛贊揚(yáng)道。

師：寫(xiě)人物時(shí)，注意到語(yǔ)言、動(dòng)作以及表情描寫(xiě)，句子就會(huì)變得生動(dòng)鮮活，仿佛筆下的人物一下子就出現(xiàn)在我們面前一樣。

【反思】

第一次執(zhí)教，沒(méi)有借助任何外力，學(xué)生想到的詞語(yǔ)是有限的，因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言材料積累都是較為貧乏的，即使有積累，但是突然調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常困難的。第二次執(zhí)教，我先讓大家觀察插圖，調(diào)動(dòng)腦海中的詞語(yǔ)進(jìn)行描述，然后上臺(tái)表演。學(xué)生集思廣益，碰撞出許多鮮活的詞匯。夸張的表演給大家?guī)?lái)很多樂(lè)趣，在笑聲中關(guān)注人物的表情動(dòng)作，在演一演、說(shuō)一說(shuō)中激活了知識(shí)儲(chǔ)備，活現(xiàn)了一個(gè)個(gè)圍觀者的形象。我明顯地感覺(jué)到在第二次教學(xué)點(diǎn)撥下，學(xué)生們有話可說(shuō)，說(shuō)得新鮮，說(shuō)得生動(dòng)，說(shuō)得符合人物身分和當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

由此教例，我深刻體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，如果引導(dǎo)得不夠巧妙，很容易挫傷學(xué)生的積極性，對(duì)于后續(xù)的發(fā)展非常不利。所以我覺(jué)得安排低年級(jí)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，教師除了抱著因人而異、不急不躁的心態(tài)外，還要注重梯度練習(xí)，讓學(xué)生在科學(xué)輕松的訓(xùn)練中拾級(jí)而上，以切實(shí)提高語(yǔ)文能力。