□ 深圳市福田區(qū)新洲小學 曾 謀

創(chuàng)造情境感受愛

□ 深圳市福田區(qū)新洲小學 曾 謀

情境式教學法就是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。讓學生去親身體驗?zāi)骋患拢ジ惺?，去感悟。情境教學并不是現(xiàn)代教學的產(chǎn)物，在中外教育史上早已源遠流長。我國早在1000多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國維在《人間詞話》中也留下了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。古希臘教育家蘇格拉底從事教學，經(jīng)常會為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學生主動思索，探究并獲得問題的解決。他說：“我不以知識授予別人，而是做使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆?！彼鑴?chuàng)設(shè)問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中就記載了情境教學的實例：愛彌爾不會辨別方向，有一次教師把他帶到大森林里，由他自己辨別方向。在森林里，愛彌爾又累又餓，找不到回家的路。這時，老師教育他：“中午的樹影朝北，應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向，尋找回家的路。”這是利用大自然的情境，指導學生解決問題。根據(jù)其表現(xiàn)形式，情境式教學法可以分為生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境幾類，在教學過程中，每一類可以單獨運用，但也可以幾種一起綜合運用。

李老師的一堂課講的是一個滿滿都是愛、愛讓故事圓滿的故事。故事中，有小姑娘救了自己的母親的愛，有救了小狗的愛，有小姑娘的母親對小姑娘的愛，也有小姑娘救了過路人的愛，愛的類型雖有不同，但都是愛的體現(xiàn)。而這堂課中，情境式教學法用的很到位，也很有藝術(shù)感。下面我就這堂課關(guān)于情境式教學法的運用做個詳細分析。

這堂課的一開始，李老師就運用了圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描繪情境來引導學生進入課文。首先在屏幕上顯示出四個詞語，分別是“旱災(zāi)”、“干涸”、“干枯”、“焦渴”，并結(jié)合播放一首凄聲顫顫的二胡獨奏曲，讓學生看詞語聽歌曲后說出自己內(nèi)心的感受，動之以情。接著，她便通過屏幕顯示幾張發(fā)生在大干旱時的照片：干涸的土地上，沒有水，毫無生機，有的是一片荒涼，枯死的樹木，干死的魚兒，死一般的寂靜……這樣，一下子使學生進入了課文所要發(fā)生的故事的大背景當中去了，效率高，效果好。

“愛是具有很大的魔力的，愛可以讓這個世界變得更加的祥和，更加的美好，愛就像鉆石一樣，晶瑩剔透，純潔，愛就像星星一樣，能夠璀璨地掛在天空中，普照人間。”李老師這幾句語言描繪，點出了文章的主題。接下來讓學生欣賞并一起唱《愛的奉獻》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中、親口唱著“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，體會到了文章所要表達的愛的一種——博愛。讓學生親自去感受愛，給予學生心靈上的顫動，讓學生接受一次愛的洗禮，這樣的做法，會讓學生更深刻！

如果說前面的一起欣賞和合唱《愛的奉獻》是突出了文章的主題和重點，那么這堂課的結(jié)尾部分呈現(xiàn)出來的一張張照片，結(jié)合李老師一句句引導學生思考、啟迪學生心靈感悟的話語，則是升華了主題，再一次給予學生心靈上的顫動，再一次讓學生接受一次愛的洗禮。在這些圖片中，大家都熟悉的同學就是主角，有幫爸媽洗腳做家務(wù)的，有扶老爺爺過馬路做義工的，有幫助同學系好紅領(lǐng)巾解決學習上的難題的……一張張照片，陸續(xù)地呈現(xiàn)出來，照片上的同學，是那么的熟悉，讓他們感覺到，愛就在身邊，我們所做的好多好多，都是愛。而最打動學生的一張照片，就是我校二（6）班的一個白血病同學由于化療，頭發(fā)沒有了，坐在病床上看著鏡頭。我校全體師生為他捐款，幫助這個家庭渡過難關(guān)，甚至有學生也剃了光頭！這就是活生生的愛。這一張張照片，讓學生知道：愛，有時候是這樣的，有時候卻是那樣的，但都是愛的一種；愛，有時很遠，有時卻很近，我們能夠感覺的到；愛，有時候很大，有時候卻很小，但都能被體現(xiàn)出來；愛，其實無處不在，無時不在，不分你我。

這堂課，本來就設(shè)計得好，李老師準備充分，在把握學習目標和重難點、控制課堂節(jié)奏上做得都很不錯，課堂氣氛活躍，學生踴躍舉手回答問題，效果也很明顯。我想這是跟在課堂教學中運用情境教學法分不開的，因為情境教學法可以創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，提高教學效率，改善教學質(zhì)量。李老師給學生提供豐富的學習素材和信息，讓學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于他們的認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到比較高的水平。