么薇薇

（湖北省武漢市華中師范大學 湖北武漢 430079）

思維導圖與初中英語詞匯教學

么薇薇

（湖北省武漢市華中師范大學 湖北武漢 430079）

根據(jù)《英語課程標準》，在初中英語教學當中，主要以學習語音、詞匯、話題和語法，以及功能運用為主要內(nèi)容，中學生的英語詞匯需要掌握的量固定在1500-1600之間，而初中生正處在開始使用形象思維的重要階段，如何在教學當中運用思維導圖讓學生記住詞匯，使用詞匯成為必要的手段。而在實際教學實踐當中，教師采用的只要求記住課堂記憶單詞，忽視了課后學生獨立閱讀學習新單詞應該掌握的方法教學。所以本文在初中教學的基礎上，以思維導圖為中心，重點調查其在初中英語詞匯教學當中的運用，以及如何運用思維導圖解決實際問題。

思維導圖 英語教學 初中詞匯

一、思維導圖的概念和源起

思維導圖最早是由英國人類大腦潛能與學習法研究專家東尼.博贊（Tony Buzan）最早提出，思維導圖又叫心智圖，是用來表達發(fā)射性思維的圖形思維工具，運用圖文并重的方法，把主題之間的關系用相互隸屬和層級圖表現(xiàn)出來，在主題關鍵詞和圖像、顏色中間充分運用左右腦的機能，給人們提供一個正確并快速學習工具。學習不僅是一個機械反復過程，也是一個運用邏輯和聯(lián)想進行記憶和認知的過程，思維導圖的運用就能夠將規(guī)律加以延伸，使得大腦能夠對相關的信息產(chǎn)生興趣，以此來提高學習者的記憶。

二、思維導圖在英語教學當中的運用

1．在世界各國的使用

為了提升教學的水平，各國也在教學過程中積極倡導使用思維導圖的方法，力圖改變以教師上課為中心的格局。教學開始著重引導學生在觸發(fā)式條件下，具體與抽象的相互結合，演繹與推理的培養(yǎng)，以提高課程效率。思維導圖的世界各國運用情況，基本上是發(fā)達國家早期就開始運用于教學過程中，一定程度上要高于在發(fā)展中國家的使用率。在查閱資料過程中也發(fā)現(xiàn)，英國、德國已經(jīng)把思維導圖作為學生的必修課程。除此之外國際眾多知名大學也將思維導圖引入到學校的教學之中，比如劍橋大學、哈佛大學等[1]。由此也可見思維導圖在教學當中的重要性。

2．英語教學中的運用

隨著教育改革的推進，我們需要改進教學手段，已實現(xiàn)高效課堂的目標。過去我們的教學方主要以講授法為主，學生被動學習。不僅限制了學生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，也阻礙學生學習興趣的保持。在英語教學當中，采用思維導圖提高的不單是學生英語水平和興趣，更是以點帶面發(fā)散性思考，例如利用詞綴為主題，否定前綴“un”結尾的詞就可以引導學生聯(lián)想到“unhappy”“unfriendly”“unlucky”等詞語；而利用話題作主題時，由“Christmas”即可聯(lián)想到“gift”“Santa”等相關詞。如此建立起詞與詞之間的有效聯(lián)系，利用聯(lián)想的方式，使詞匯不再是孤立而枯燥的知識，就可以找到規(guī)律從而提升學生對英語學習興趣并提高學習效率。[2]

三、初中英語詞匯教學的難點和解決對策

1．英語詞匯教學中的難點

由于初中英語課程中涉及的內(nèi)容較多，在班級人數(shù)超過50人的情況下，過多的練習活動會導致教師無法完成教學任務，在教學評價、課堂紀律等方面也較難把控。在這種情況下，多數(shù)教師在對待詞匯教學時，都采取了講授法——即教師講，學生背。沒有對學生進行記憶方法指導，更沒有以詞匯教學為契機訓練學生的思維能力和自學能力。[3]

詞匯是語言的基礎。不掌握詞匯，就無法成句，更無法成篇。在中國一些城市和農(nóng)村的初中英語課堂上，無法有效提高學生的閱讀能力和寫作水平與詞匯教學的低效有著直接的關系。因此，如何進行高效的英語詞匯教學是當前初中英語教學的重點也是難點。

2．運用思維導圖解決難點

首先，思維導圖為英語教師提供了一種可以引起學生興趣的教學手段。興趣是學習之源，保持興趣可以不斷激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力。當所講授的詞匯知識本身吸引力不強的情況下，教師用生動活潑、富有色彩的手繪或多媒體制作的思維導圖吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生想要了解、學習的欲望。[4]

第二，在吸引學生注意力之后，精心設計的相互之間有關聯(lián)的詞匯被思維導圖呈現(xiàn)出來，也能引發(fā)學生的思考。明晰的邏輯關系，有條理的聯(lián)想引導，能夠刺激學生的情景記憶和情緒記憶，讓學生以多種形式不斷自主重復所學內(nèi)容，讓記憶更持久，并體會到學習的快樂和成就感。

第三，思維導圖呈現(xiàn)的學習內(nèi)容潛移默化地訓練了學生的思維方式。讓學生能夠逐漸自主進行聯(lián)想記憶，想象記憶，并能管理記憶，養(yǎng)成自主學習、自覺學習的好習慣，為其他知識的學習也打下良好基礎。

第四，教師在運用思維導圖備課時必將對科學的教學方法進行研究，這對于教師的繼續(xù)教育，校本研究也有著深遠的影響。[5]

結語

思維導圖運用在初中詞匯教學當中，對激發(fā)學生興趣、加深單詞記憶、提高學習效率等都有很顯著的效果。能使學生體會到學習的成就感，因此，學生對這種方法也比較認可。

思維導圖不僅是一種工具，也是一種運用發(fā)散性思維引導學生自主構建知識網(wǎng)絡的手段，是打造“高效課堂”的有效助力，為初中英語教學的良性發(fā)展提供了科學的方法。

[1]王瑜. 運用思維導圖優(yōu)化初中英語詞匯教學的實踐研究[D].華中師范大學,2015.

[2]魏紅霞. 思維導圖在英語單詞教學中的應用研究[D].河南大學,2010.

[3]高月紅. 思維導圖在初中英語單元詞匯教學中的運用[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,21:189.

[4]張曉咪. 基于思維導圖理論的初中英語詞匯教學實證研究[D].湖南師范大學,2015.

[5]雷慧婷. 論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[D].山東師范大學,2015.