尹麗佳 欒 天

（吉林省通化市第三實驗小學 吉林通化 134001）

基于“漢字文化教育”在小學語文教育中應用探討

尹麗佳 欒 天

（吉林省通化市第三實驗小學 吉林通化 134001）

在小學語文教育中，教師要在學生認識漢字以及會寫基礎上，加深對漢字文化的認識，加固學生記憶的同時提升學生自身文化素養(yǎng)，養(yǎng)成一種良好的語文學習習慣。本文簡要的分析小學語文教育的現(xiàn)狀以及與漢字文化教育的關系，提出了幾方面的有效策略以供小學語文教育工作者借鑒學習。

小學語文 漢字文化 作用 應用策略

引言

中國的漢字承載著中華上下五千年的歷史文化，它的精髓不僅僅是語言的符號，更是傳承文化的締造者。每個漢字的創(chuàng)造都具有其獨特的文化內(nèi)涵，都是人類智慧的結(jié)晶。在小學語文教育中，教師要在學生認識漢字以及會寫基礎上，加深對漢字文化的認識，加固學生記憶的同時提升學生自身文化素養(yǎng)，養(yǎng)成一種良好的語文學習習慣。

一、小學語文教育的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育改革的力度不斷加大，小學語文教育在教學形式上實現(xiàn)了多元化的現(xiàn)代教學，但同時也出現(xiàn)了一些問題。

1．小學生對漢字只靠死記硬背，錯別字層出不窮

在小學語文教學中，主要教學內(nèi)容就是對漢字的認識以及會寫上，教師對漢字背后的文化的認識不清，導致了在漢字的教學上仍舊采用著傳統(tǒng)式的教育方法，學生只能夠靠死記硬背的方式去記憶漢字的寫法以及一些規(guī)律，這種學習方法使得學生在考試以及實際的運用中錯別字層出不窮。

二、教學方式上仍是教師處于教學的主導者

在教學方式上，出現(xiàn)許多現(xiàn)代化的教學方法，教師在利用過程中，雖然將學生放在教學的主體地位，但學生在課堂上仍舊受教師的指揮，這也是導致學生學習興趣提不起來的主要原因，更不能取得顯著的效果。任何形式的學習都應該是參與者主動完成的過程，而不是接受者，學生亦是如此。學生的主動性發(fā)揮不出來，何談學習熱情？教師在小學語文教育中一定要擺正自己的位置，一切教育為了學生，不是為完成教學任務而講授。

三、多而雜，不能突出教育的重點

在小學教育中，教師往往在課堂上教學方式多而雜，嚴重導致學生精神不集中，完全摸不透課堂所講內(nèi)容，更不知道應該掌握哪些知識點，只能跟隨大眾“人云亦云”。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學被廣泛應用在初中語文教學中，其有優(yōu)勢亦有弊端。許多教師在教授漢字過程中，利用多媒體展示教學內(nèi)容，往往利用多種多樣、豐富多彩的資料進行拓展，這樣易于學生接受，但多而雜，卻嚴重偏離了教學內(nèi)容，使學生發(fā)散的思維很難聚攏到知識點上，大大降低了課堂學習的效率。多而雜的口訣使得學生更容易混淆字義，不易于漢字的記憶。

1.“漢字文化教育”在小學語文教育中的作用

（1）減輕小學生學習漢字壓力，營造輕松活躍的學習氛圍

在小學語文教育中，漢字文化教育就是教師在講授漢字的過程中，將漢字文化滲透到教育內(nèi)容中，通過不同的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)漢字的教學。小學生在記憶漢字的同時領略了漢字的魅力文化，通過教師趣味的講解，更引起學生對漢字學習的興趣，將抽象的漢字用形象生動的形式詮釋出來，不僅減輕了小學生學習漢字的壓力，還在課堂上營造了輕松活潑的學習氛圍，大大提高了漢字的學習效率。

（2）減少錯別字的出現(xiàn)，理解漢字的真正內(nèi)涵

小學生通過生動形象的漢字文化學習，對漢字含義以及結(jié)構(gòu)規(guī)律進一步的理解，加深了學生的記憶，減少了錯別字的出現(xiàn)，更從文化角度深入的理解了漢字的文化內(nèi)涵，對將來的寫作以及實際運用打下了良好的基礎。

（3）拓展了學習思維，傳承了中華民族文化精髓

中國漢字在造字上是對人類社會活動的反應，從象形文字逐漸演變而來。通過漢字的來源以及演變過程，不僅開拓了小學生的思維，還傳承了中華民族文化的精髓，以便更好的繼承發(fā)揚下去。

2.“漢字文化教育”在小學語文教育中應用的策略

每個漢字都是活躍在中國文化發(fā)展中的小精靈，它們背后都蘊藏著一個魅力的文化故事，使我們打開語文世界的一扇大門。那么，怎樣將這些美麗的故事編織在小學語文教育里面呢？

（1）通過漢字文化構(gòu)字法進行教育

漢字從作出的創(chuàng)造到現(xiàn)在的廣泛使用，經(jīng)歷了漫長的歷史長河，沉淀下來。它構(gòu)字法有一定的規(guī)律可循，小學教師在開展語文教育過程中，可將這些規(guī)律總結(jié)并讓學生掌握，實現(xiàn)對漢字的全面認知。根據(jù)漢字在認知過程中的不同意義，把漢字形體分為以下類型，主要是：標識作用、類化作用和區(qū)別作用。[1]標識作用，就是直接通過某種客觀事物之間的聯(lián)系去記認某一客觀事物的符號。標識符號根據(jù)事物的形狀的選取不同，分為表型法、借形法和標記法。例如，“人”，就是根據(jù)人的側(cè)身形狀描述，用來標記人的符號。[2]這種標識符號作用主要應用在小學生剛剛接觸漢字的基礎上，對于調(diào)動學生的積極性有很大幫助，更能夠引起學生學習漢字的興趣。類化作用人類的思維方式以及生活方式緊密聯(lián)系在一起所形成的符號。它不僅能夠直接反應事物之間的密切關聯(lián)，還體現(xiàn)了漢字在構(gòu)字法上的系統(tǒng)性。例如，我們所講的偏旁部首，“扌”加上某一部分，形成一個人類的動作，打、揍、攆、扛、抗等等，[3]這都是對人類動作的形容。這種類化作用對高年級的學生學習漢字有一定的幫助。區(qū)別作用就是漢字構(gòu)字法中區(qū)別兩個漢字不同所使用的符號。例如，“河”與“湖”這兩個字中的“可”、“胡”就是區(qū)別符號。

（2）通過小學生對文化趣味性的心理進行教育

小學生處于身體以及心理發(fā)展的初級階段，對新事物的充滿好奇心，對未知事物的探知心理，以及好動的性格特征等等這些都是小學生自身具備的有點或缺點。在小學語文教育中，教師應根據(jù)小學生的這些特點進行漢字文化教育的設計以及講解。利用現(xiàn)代多元化的教學模式，比如創(chuàng)設情景教學、分組學習、合作學習等方式來調(diào)動學生對語文的興趣，鼓勵學生勇于參與并積極表現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)教學目標。

（3）小學語文教師提升自身的漢字文化教育

傳道受業(yè)解惑是教師的職責，但是自身所具備專業(yè)知識不能滿足教學的需要，會嚴重影響其教學效果。在漢字文化教育方面，教師在教學過程中要不斷提高自身對漢字文化認知以及理解，從而提高自身的文化素養(yǎng)，為小學生樹立學習的好榜樣。小學校也可定期對教師進行培訓以及評測，提高教師的專業(yè)技能為學生提供更好的教育而服務。

結(jié)語

綜上所述，漢字文化教育對小學語文教育有著不可替代的作用，教師在實施小學語文教學中，一定要根據(jù)學生的自身發(fā)展的特點，將漢字文化教育滲透到教學中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生漢字文化教育的目的，促進學生的全面發(fā)展，將中華文化繼承好，并能夠更好的傳揚下去。

[1]朱宇航. 教育游戲在小學漢字學習中的應用研究[D].河南大學,2010.

[2]王曉雯. 小學語文教育中的漢字文化教育[D].東北師范大學,2011.

[3]尹玉林. 淺談小學語文教學中的漢字文化教育[J]. 新課程(小學),2016,02:243.

尹麗佳，籍貫：吉林通化 民族：回族 出生年月：1983年5月 文化程度：大本 現(xiàn)有職稱：一級

欒天，籍貫：吉林輝南 民族：漢族 出生年月：1986年5月 文化程度：大本 現(xiàn)有職稱：一級