李 銳

（安徽省阜陽市阜南縣第二小學(xué) 安徽阜南 236300）

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法淺析

李 銳

（安徽省阜陽市阜南縣第二小學(xué) 安徽阜南 236300）

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。識字難，識字教學(xué)更難，學(xué)生覺得乏味、單調(diào)、沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。隨著識字教育不斷改革、不斷發(fā)展，識字教學(xué)方法也正逐步適應(yīng)教育的發(fā)展和提升民族素質(zhì)的需要。

小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué) 方法

識字量的多少是學(xué)習(xí)語言文字的根基。作為一名小學(xué)低年級語文教師，如何使幼兒園出來的天真活潑的孩子進(jìn)入小學(xué)以后也能開開心心地學(xué)語文呢？在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點，我認(rèn)為在識字教學(xué)中，運(yùn)用多種方法，喚起學(xué)生對識字的興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。具體歸納如下：

一、電腦動畫識字

教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語言訓(xùn)練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

二、故事聯(lián)想識字

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言。學(xué)齡前兒童主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的，入學(xué)后繼續(xù)采用這一方法來組織語文教學(xué)，能夠有效地激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)興趣。從孩子最感興趣的“故事”開始，構(gòu)建以孩子“聽故事—說故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語言實踐活動為主的低年級語文課堂教學(xué)模式。

1．聽故事。先反復(fù)聽老師（或錄音）講故事，讓孩子聽懂故事內(nèi)容，聽熟故事語言。為了提高聽的效率，培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣，教師還可以根據(jù)故事內(nèi)容和語言分別設(shè)計一些問題，讓孩子每次聽故事都帶著一兩個問題，這樣會使孩子的注意力更加集中，更容易記住故事內(nèi)容。聽故事的練習(xí)既可豐富孩子的知識，又能培養(yǎng)他們的語感，還可以提高他們的聽力和理解能力。

2．講故事。講故事的過程就是訓(xùn)練學(xué)生說話的過程，也是孩子吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程。小學(xué)語文課將講故事作為語言學(xué)習(xí)的重要形式，應(yīng)該要求每個孩子都要學(xué)著講，都要學(xué)會講。盡管是轉(zhuǎn)述故事，但對孩子來說并不容易。要以聽熟為基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生有充分的時間自己練習(xí)講故事，或同學(xué)之間相互對講，在此基礎(chǔ)上再全班指名抽查。對一些比較長的故事，這種分散難點的方法相當(dāng)有效。講故事是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師必須保證學(xué)生有比較充足的練習(xí)時間。

3．讀故事。學(xué)會閱讀也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。故事聽熟了，能講了，再來讀課文。可以先跟著老師或錄音讀，再學(xué)著自己讀。在這模式中，讀還擔(dān)負(fù)著識字的任務(wù)，所以要求學(xué)生指讀，邊讀邊認(rèn)字，反復(fù)讀三五遍，在閱讀活動中與生字見面。這樣可以強(qiáng)化刺激，幫助記憶生字，又可訓(xùn)練朗讀（閱讀），還有利于語言的內(nèi)化。

4．識漢字。俗話說，魚和熊掌不可兼得。花在語言學(xué)習(xí)上的時間多了，是否會影響識字速度和質(zhì)量呢？課文中的生字很多，教師適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)人的記憶規(guī)律，采用“閱讀識字”的方法，創(chuàng)造性地解決了這一難題。“閱讀識字”就是讓學(xué)生在閱讀活動中反復(fù)多次認(rèn)讀漢字，通過一段時間多篇課文的閱讀，使學(xué)生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個個漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，最終達(dá)到識字的目的。實踐證明，“閱讀識字”可以有效避開最高遺忘期，符合人的記憶規(guī)律，是一種輕松有效地識字教學(xué)法。提出課文中出現(xiàn)頻率比較高的一部分生字，讓學(xué)生有意識地記住，達(dá)到認(rèn)讀的要求。這樣，既加快了識字的速度，又減少了教學(xué)時間，真正達(dá)到了提高效率、減輕負(fù)擔(dān)的目的。

這一教學(xué)模式適用于一年級開學(xué)學(xué)生不會拼音、識字量較少的時候。等學(xué)生學(xué)完拼音，或認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字，可以將2和3兩個環(huán)節(jié)對換，先“讀故事”，再“講故事”。因為“讀”可以幫助記憶，為將來打好基礎(chǔ)，同時先讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力。調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。

三、猜謎識字法

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲，中國漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成的，按一定規(guī)律用一句話或數(shù)句話把它描述出來，用于猜射，由謎面（描述文字）到謎底（文字），就是謎語；用于教學(xué)，由生字到描述的文字，則是謎語識字。如教“畫”字，老師可說出謎面“空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。謎語教學(xué)法，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生們的敏捷思維能力。漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法，采用編謎語和猜謎語的方式來記憶一些象形字和形聲字十分有效。課堂上，老師謎語一出，同學(xué)們爭先恐后，大聲搶答，有些學(xué)生激動、興奮得從椅子上跳躍起來。誰要是贏了，同學(xué)們?yōu)樗炔剩徽l要是答錯了，課堂里惋惜聲一片。如果讓一部分學(xué)生編字謎，一部分學(xué)生來猜，然后交換角色進(jìn)行，這樣既鍛煉了學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維，也提高了分析能力。如：一字十一筆，無橫又無豎，學(xué)生問孔子，孔子說無味——淡。會少離多——禽，再如，像“獲，現(xiàn)，晶，眾”等字，學(xué)生編的謎語生動有趣，其中有學(xué)生編道：“獲”，草叢中爬著兩只狗；“現(xiàn)”，主見少一點；“晶”，七十二小時；“眾”，三人行。謎面、謎底一來一往，課堂的氣氛十分熱烈。一些學(xué)生猜射之快，就連老師也自嘆弗如。同學(xué)們就在這種輕松愉快的游戲氛圍中掌握了所要學(xué)習(xí)的生字。

結(jié)語

總之，識字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。