張文波

（吉林省和龍市八家子鎮(zhèn)上南小學 吉林和龍 133505）

課堂教學有效性的構建

張文波

（吉林省和龍市八家子鎮(zhèn)上南小學 吉林和龍 133505）

余文森教授說：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。課堂教學有效性特特征可以列舉很多，但最核心的一點是要看學生是否愿意學，主動學，以及怎么學，會不會學。課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或有發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準。

課堂教學 有效性 構建

《小學語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。如何上出語文味來，如何提高課堂教學的有效性，是我們小學語文教師應該思考的問題。作為一名教師必須深化課堂教學改革，積極探尋有效的創(chuàng)新教學途徑。

一、教師創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的前提

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上，一語道破。

二、教師具備有效備課的能力是提高課堂教學有效性的基本保證

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業(yè)負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？

我覺得“階段智能建構學案”無疑就是比較好的一種備課內(nèi)容的有效性的體現(xiàn)。它分為：（一）、我回顧、我成長。（二）、我糾錯、我進步。（三）、我鞏固、我快樂。（四）、我早行、我先得。只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數(shù)學生，充分調(diào)動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

三、創(chuàng)設民主寬松的課堂環(huán)境是學生有效學習的基礎

學生沒有參與的興趣和熱情就談不上參與的有效性，所以在教學中我們要把自己放在與學生平等的地位，把學生看成是一個發(fā)展的人。在學生中同化自己的思想、行動，稚化自己的語言、思維，要以共同學習探討的語氣與學生溝通。俯下身來和學生平等交流對話，要讓學生感到老師和他們一樣在學習，是他們學習的同伴，用激情四溢的語言，飽滿樂觀的情緒感染學生。在這種享其師信其道的氛圍中自然形成了和諧的課堂，學生思維的靈活性得以激活繼而提出有質(zhì)量的問題，有效地參與到學習中去，使課堂變得鮮活。

四、創(chuàng)設豐富的教學情境為學生的創(chuàng)新意識提供肥沃的土壤

質(zhì)疑問題是學生課堂常態(tài)，教師提供時空和物質(zhì)材料為學生搭建有效參與的平臺。擅于搭建“臺階”，設置“腳手架”，鋪設“平臺”，必須給學生提供可參與的教學素材，給學生展示才華的機會，給學生活動的舞臺。課堂上出乎意料的演示，豐富的多媒體影音資料，充滿和諧的小組合作，向?qū)W生提供文字、圖片、聲音、實物等物資材料。都能給學生提供充分的感性認識，都能成為激發(fā)學生興趣的因素。

蘇霍姆斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能遇見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。課堂上教師根據(jù)學生的思維狀況，學習狀態(tài)，抓住時機及時引導學生，達到規(guī)定的學習目標，課堂才能成為學生思維活躍，多種感官共同參與的土壤。

五、設計有層次的教學問題，讓學生思維架起有效參與的橋梁

經(jīng)驗告訴我們，感知不是產(chǎn)生學習動機的根本原因，產(chǎn)生學習動機的根本原因是問題。我們平時教學中常出現(xiàn)教師提出問題，很少有學生舉手，表現(xiàn)出對問題的漠視。其原因就是問題本身難度太大，超過了學生的認知水平，或是問題不明確，學生沒有思考的方向。這就要求教師在教學中設計的問題要遵循“先易后難”循序漸進的原則，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”符合學生的認知水平，使不同程度的學生都在問題的刺激下，在教學中都有問題可想，有事情可做，有疑可思。使更多的學生都有參與到教學中來的可能。避免使教學成為少數(shù)人的表演。恰當?shù)膯栴}是學生實現(xiàn)知識的遷移，通向知識彼岸的橋梁。在學生不斷地解疑，釋疑過程中對課堂保持一種活躍的躍躍欲試的精神狀態(tài)。我們的課堂就會動起來，活起來。

六、激勵評價是引申探究的延續(xù)

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯虒W的藝術在于激勵，喚醒、鼓舞和評價靈動的課堂必然有學生積極主動地參與，有效地運用得體的評價語言，激勵的功能，自然會給學生創(chuàng)造一個認識自我，建立自信的良好空間，學生自然會發(fā)表自己的見解，表達自己的思想。我們對學生課堂評價，對學生探究活動的收獲，對學生主動探究的精神給予充分肯定和鼓勵。促進學生主體性發(fā)展，增強自主發(fā)展的能力，提高主體發(fā)展的意識，教師在評價過程中應當適當給予點撥、調(diào)控，給學生以成功的情感體驗，增強參與探究的自信和樂趣。這樣不僅可以構建課堂教學的有效性，而且可以培養(yǎng)學生自主探究的習慣，而且還會成為學生積極有效參與的無窮動力，讓學生感受到尊重與信賴，學生就會打開敏捷的思路，使每一個學生都能主動踴躍地表現(xiàn)自我。師生的情感，在交流合作和碰撞的過程中得到升華。讓課堂教學折射出智慧，充滿激勵，充滿人文關懷，變得精彩靈動。

實踐證明，只要我們精心設計課堂教學，從學生的角度來思考教學方式，就能使學生的參與更充分，更有效。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學有效性的策略，這樣才能真正提高教學的質(zhì)量，促進學生更大的發(fā)展和進步。