高成巍

（長春市九臺(tái)區(qū)沐石河中心學(xué)校 吉林長春 130500）

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

高成巍

（長春市九臺(tái)區(qū)沐石河中心學(xué)校 吉林長春 130500）

伴隨著新課程改革的不斷深入和完善，教學(xué)模式也經(jīng)歷了歷史性的改革。而初中數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性非常突出的學(xué)科，也需要有科學(xué)合理的教學(xué)方式作為支撐。隨著各國優(yōu)秀教育理念的不斷傳入，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也逐漸地被我國教學(xué)工作者們所使用。但是我國由于對(duì)這種教學(xué)模式的研究還不夠深入，因而還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課外自行學(xué)習(xí)、做題，復(fù)習(xí)等，教師在課堂上利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生答疑解惑的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的產(chǎn)生顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，是一種全新的教學(xué)舉措，因而被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。但是由于我國并沒有完全將這種模式進(jìn)行廣泛運(yùn)用，所以仍然需要進(jìn)一步研究深入，以獲取更科學(xué)的教學(xué)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在教學(xué)方式還是教學(xué)過程上都有著明顯的差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上主要講解的是教材內(nèi)的知識(shí)，通過作業(yè)和課后復(fù)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂則有了本質(zhì)上的區(qū)別，變成了學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上請(qǐng)教教師，以解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列問題。換而言之，就是學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不再是過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師也通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的穩(wěn)定提高[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n外時(shí)間，換而言之，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一項(xiàng)自主活動(dòng)，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的監(jiān)督。所以，這就要求學(xué)生自身要有足夠的自覺性和責(zé)任意識(shí)。而傳統(tǒng)教學(xué)法，教師都是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，無法實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的針對(duì)教學(xué)，很多跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自我放棄的情況。而翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。教師可以利用每節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生解決課外學(xué)習(xí)的疑問。傳統(tǒng)課堂中教師在課內(nèi)的工作是向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往與個(gè)人習(xí)慣有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將課堂時(shí)間最大化地進(jìn)行利用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生答疑解惑，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升[2]。

三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)

1. 確定教學(xué)方向

在上課之前，教師首先要做到的就是確定教學(xué)方向，換而言之就是要確定教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用。隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，多媒體等高科技技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于課堂之中，并為教學(xué)工作提供了巨大的便利。例如教師可以先將課堂上需要講解的內(nèi)容以微視頻的形式先制作出來，并通過相應(yīng)的平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前能夠了解到重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)所在，并以此為基礎(chǔ)展開針對(duì)性地學(xué)習(xí)。而作為教師，則要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力差異，以分層教學(xué)的模式給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如能力出色一些的學(xué)生可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，對(duì)于能力稍弱一些的學(xué)生，重點(diǎn)讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)等。這種模式下學(xué)生如果遇到了阻礙和問題，也能在課堂上與教師進(jìn)行交流，針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，對(duì)于學(xué)生來說具有重要的意義，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率[3]。

2．促進(jìn)學(xué)生之間的交流

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是學(xué)生成為了學(xué)生的主體，教師成為了答疑和引導(dǎo)的角色。但這并不等于交流只存在于教師和學(xué)生之間。相反，學(xué)生和學(xué)生之間的交流往往會(huì)取得令人更加滿意的效果。所以教師要通過自身的引導(dǎo)，來促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提升答疑的整體質(zhì)量。學(xué)生在交流溝通的過程中能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以利用這些節(jié)省下來的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行深入的研究和探索，例如，額外的解題思路，不同的解題技巧等。這樣一來整體的教學(xué)風(fēng)氣會(huì)變得非常積極向上，學(xué)生之間也能形成更好的友誼，在交流合作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂的一大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)形成了非常長的時(shí)間，很多學(xué)生已經(jīng)形成了一種對(duì)家長和教師的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力非常薄弱[4]。所以教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，就要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)到三角函數(shù)這一部分的知識(shí)時(shí)，正弦、余弦、正切、余切等知識(shí)點(diǎn)都是需要重點(diǎn)掌握的。而教師在講解完這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，比如將這些函數(shù)的圖像與函數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行探究等。通過這些方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，也能將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)最大化。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念，需要教師、家長、學(xué)生三方的共同配合和努力。盡管現(xiàn)在我國在這一方面的使用程度尚未形成規(guī)模，在實(shí)際運(yùn)用中仍然有不足之處，但是綜上所述，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的重要意義。所以作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)過程中加以利用，改革和優(yōu)化教學(xué)模式，做好課前準(zhǔn)備、確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]張蕾萍. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 基礎(chǔ)教育研究,2016,02(12):28-30.

[2]李益春. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國校外教育,2016,08(30):48.

[3]曹文娟. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J]. 求知導(dǎo)刊,2016,03(18):112.

[4]李昔蓮. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].文理導(dǎo)航(中旬),2015,10(51):12.